黃艷秋

（長江大學(xué) 教育科學(xué)系，湖北 荊州 434023）

在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中， 操作法的運用能充分調(diào)動幼兒的各種感官，使幼兒在與材料的相互作用中，自主、獨立、愉快地體驗?zāi)骋粩?shù)學(xué)概念的屬性，探索數(shù)學(xué)運算的規(guī)律，獲得數(shù)學(xué)知識和技能。在教學(xué)中將操作材料作為媒介，幼兒以主動探究的方式認識事物間的數(shù)學(xué)關(guān)系。 對于幼兒來說，只有通過自身參與的各種實踐操作活動，才能獲得數(shù)學(xué)概念。 而幼兒的思維在很大程度上帶有直覺行動性，動作是他們思維的一種手段和表現(xiàn)， 因此教學(xué)操作則為幼兒提供了一個動手學(xué)習(xí)的機會。

1 數(shù)學(xué)操作教育的意義

1.1 有利于幼兒認識、了解環(huán)境及適應(yīng)環(huán)境

幼兒通過教師提供一定的操作材料（如：玩具、實物、卡片等），自己動手操作和擺弄，發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。如：小班幼兒利用串珠進行排序的操作練習(xí)；中班幼兒利用不同顏色的三角形卡片組裝成不同的形狀，再說出不同形狀的名稱；大班幼兒利用簡易天平，學(xué)會簡單操作，比較輕重等等。 所以，在幼兒數(shù)學(xué)教育過程中，應(yīng)經(jīng)常為幼兒提供教具，換一換，拼一拼，擺一擺，看一看，給幼兒實際操作的機會，不僅讓幼兒認識好人了解身邊的數(shù)學(xué)知識，而且讓幼兒盡快的適應(yīng)到數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境中去。

1.2 有利于鍛煉幼兒的肌肉動作

在動手操作過程中可以揭示幼兒發(fā)展的現(xiàn)狀及水平，因此教師應(yīng)根據(jù)幼兒的情況適時地更換操作材料，促進幼兒在原有水平的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展。 另外動手操作的方式活動著手部力量，促進了手部骨骼和肌肉的成熟，鍛煉手部的靈活性，使得幼兒在手部動作的協(xié)調(diào)能力上不斷趨于完善和成熟。[1]

1.3 有利于發(fā)展幼兒的數(shù)學(xué)邏輯能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，將數(shù)學(xué)教育與操作相聯(lián)系，使得抽象的數(shù)學(xué)知識與具體的操作材料結(jié)合起來， 就可以把數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容具體化、形象化，使幼兒易于接受，便于幼兒學(xué)習(xí)。因此在動手操作中對幼兒進行數(shù)學(xué)教育，能起到很好的教學(xué)效果。 動手操作是幼兒喜愛的活動之一，因而可以在教室里設(shè)置一定的操作學(xué)習(xí)環(huán)境，為幼兒營造一個愉快、輕松的環(huán)境。 幼兒在操作活動中，興趣濃厚，積極性高，主動性強，動作、思維都處于積極的活動狀態(tài)，有利于發(fā)展幼兒的數(shù)學(xué)邏輯能力。

1.4 有利于發(fā)展幼兒的智力

動手操作方式對幼兒的思維能力和問題解決能力的提高，即是幼兒智力發(fā)展的動力，也是發(fā)展智力的有效手段，對幼兒智力的發(fā)展有著不可替代的價值。 比如在數(shù)學(xué)課上幼兒學(xué)習(xí)找數(shù)字配對，通過兩邊移動珠子個數(shù)進行配對。 另外幼兒通過接觸到多彩多樣的操作材料，感知和認識到事物的不同特征，增長了相關(guān)的知識，為以后的智力發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。 在一些簡單隨意的操作材料當(dāng)中，幼兒可以以自己的意愿和想象來創(chuàng)造性的主導(dǎo)操作材料， 有利于發(fā)揮幼兒的想象力，促進其智力的發(fā)展。

2 數(shù)學(xué)操作教育的實施原則

2.1 簡單性

幼兒知識經(jīng)驗較貧乏，思維又具有具體形象的特點，注意不穩(wěn)定，易受情緒及外界事物的影響，即容易興奮，也容易疲勞。 因此，幼兒園教學(xué)應(yīng)以簡單的、易于理解的、具有啟蒙性的知識經(jīng)驗為內(nèi)容。幼兒教師應(yīng)多引導(dǎo)幼兒認識事物和現(xiàn)象的表特征和簡單聯(lián)系，通過有趣的游戲、幼兒自身的操作活動、直觀的教具、靈活的形式進行教學(xué)，不像學(xué)校教學(xué)，以系統(tǒng)抽象的知識為教學(xué)內(nèi)容，以語言講授為主要途徑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)比較復(fù)雜的知識。[2]幼兒園教學(xué)要求教師用簡明易懂的語言，為幼兒提供簡單易操作的活動材料，組織適合幼兒身心發(fā)展水平的活動，促進幼兒在原有的水平上有所發(fā)展。

2.2 活動性

在教學(xué)過程中，幼兒在他們原有發(fā)展水平上，通過與物體相互作用的操作活動及與教師和同伴的交往活動， 建構(gòu)他們自己的認知結(jié)構(gòu)，發(fā)展其智力，體驗與理解自我與他人之間的相互關(guān)系和情感。教師既要相信兒童，放手讓幼兒進行操作活動、交往活動，又要進行必要的指導(dǎo)。 要避免教師在幼兒活動中放棄指導(dǎo)或以活動作點綴的現(xiàn)象。 此外，教師還要鼓勵幼兒在活動中的創(chuàng)造性，使操作活動真正成為幼兒發(fā)展的手段。

2.3 適當(dāng)性

在數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中， 首先操作內(nèi)容應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容緊密配合，目的要明確，目標要考慮到幼兒的認知、情感方面，而且每個方面都有一個重點，同時也要適合不同年齡班幼兒的要求；其次創(chuàng)設(shè)一定的操作學(xué)習(xí)環(huán)境，放置適量的操作材料，讓幼兒自愿、自主動手，提高積極性，充分利用環(huán)境，最大地發(fā)揮作用，營造一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍。 因此在操作前，教師應(yīng)對幼兒提出操作的任務(wù)和要求，操作中進行啟發(fā)性提問。 其次教師應(yīng)加強對操作的指導(dǎo)，可以先示范操作，再讓幼兒動手，同時注意觀察，進行個別教育。

3 在數(shù)學(xué)操作活動中應(yīng)注意的事項

3.1 重視課堂操作的實效性

在進行數(shù)學(xué)操作教學(xué)前，必須深入教材和幼兒的實際水平，精心設(shè)計活動，注重課堂實效性。 操作的實效性作用重點表現(xiàn)在如何操作教具。 在操作活動中，教師應(yīng)先提出問題，然后讓幼兒自己動手去操作，能使幼兒在具體的操作過程中，將解決問題的思維活動充分表現(xiàn)出來。此時，幼兒的操作活動也許會出現(xiàn)不同的結(jié)果，教師要注意觀察幼兒的操作過程，在將出現(xiàn)的各種情況演示給幼兒看，幫助他們找出最好的操作方法， 使每個幼兒在原有的基礎(chǔ)上獲得最大程度的發(fā)展，從而充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的主動性。

3.2 把握課堂操作的整體性

采用分組活動，提供幾組不同內(nèi)容的操作材料，讓每組幼兒輪流操作。每個小組的幼兒同時參加同一種活動，共同操作同類活動材料。小組活動時教師與幼兒的交流較多，幼兒的注意力較集中，教學(xué)指導(dǎo)的節(jié)奏緊密，有利于教師根據(jù)單個幼兒的能力個別照顧，進而有利于教師把握全班幼兒的整體情況，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

3.3 發(fā)散幼兒操作的思維

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動注重靈活運用，教師應(yīng)該把知識重點放在發(fā)展幼兒思維能力上，使幼兒有初步的觀察比較、分析綜合、抽象概況、判斷推理機靈活運用知識的能力。[3]數(shù)學(xué)操作講究科學(xué)性、靈活性及創(chuàng)造性。首先確立幼兒在活動操作中主體地位，幼兒在操作時進行自主性的探究學(xué)習(xí)，需要調(diào)動幼兒已有的經(jīng)驗與方法，還需要有正確的導(dǎo)向。教師引發(fā)幼兒的探究欲望，鼓勵其發(fā)散思維，讓幼兒在操作中體驗成功，增強自信。

3.4 激發(fā)幼兒的積極性和主動性

在數(shù)學(xué)活動中，教師為幼兒的操作設(shè)計創(chuàng)編大量生動有趣的教學(xué)游戲，提供形式多樣的操作材料，深深吸引了幼兒，使幼兒接觸到的數(shù)學(xué)不再是枯燥、乏味、抽象，而是美麗、生動、具體的，使其參與數(shù)學(xué)活動的情趣高漲。教師要重視幼兒學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)幼兒的求知欲，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。

總之，在數(shù)學(xué)教育教學(xué)中操作材料貫穿于課堂之中。 教師要把握好教育活動的目標，選擇適當(dāng)?shù)牟僮鞑牧希拍芨玫貫橛變航逃?wù)。動手操作是幼兒學(xué)習(xí)的重要方式之一，利用操作活動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提供幼兒學(xué)習(xí)興趣及發(fā)展幼兒的邏輯思維能力、創(chuàng)造力、觀察力等能力，為幼兒全面發(fā)展奠定堅定的基礎(chǔ)。

［1］瞿理紅.學(xué)前幼兒游戲教程[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2006,9.

［2］朱家雄.幼兒園教育活動設(shè)計與實施[M].北京：高等教育出版社，2008,5.

［3］陳幗眉，姜勇.幼兒教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007，6.