陳紅全

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）11-0047-02

眾所周知，培養(yǎng)寫作能力是中學英語學習的重要目的之一。在中學進行英語寫作技能的訓練，從一定意義上說就是培養(yǎng)寫作能力、思維想象能力和組織能力的一種好方法。為了提高學生的寫作能力，我在平時教學中的主要做法是：

一、堅持每日值日生匯報制度

堅持每次上英語課前，由值日生用英語報告當日天氣、日期、學生出勤、校園內外事件、國家及世界大事等。開始做這樣的練習時，應先請當天的值日生把匯報材料寫好，并進行修改，然后在課堂上進行朗讀。經過一段時間的訓練之后，教師應改變要求，讓每個學生每日準備值日生報告內容，像寫日記一樣把它寫下來。高年級學生可以用學過的詞就某個人物或事件編成對話或故事。教師在上課前隨意叫學生做報告，這種“強迫式”訓練使每個學生在上課前都有備而來。盡管會占用幾分鐘時間，但對渲染課堂氣氛，訓練學生的聽說能力以及用英語進行思維寫作打下良好的基礎，起到了不可低估的作用。但每日報告應形式多樣，內容豐富，切忌一種模式。

二、活化教材插圖內容

現行初中英語教材中，卡通圖畫的效果十分明顯，它不僅能吸引學生的學習興趣，而且是低年級學生學習口語、訓練寫話的輔助手段。看圖說話是各個年級可以使用的練習寫作的有效方法。對低年級的學生要求他們寫簡單句、問答句。隨著學生寫作能力的逐步提高，我要求他們連貫起來，完成一個完整的段落。其具體做法是：先讓幾位同學分別用英語講述圖畫中的內容，然后請一位或兩位同學對以上同學的陳述內容進行復述。接著，老師對圖畫內容進行重點點撥，隨后學生展開活動，就圖畫內容進行朗讀、操練或現場示范表演。最后，要求學生把圖畫內容進行寫話，完成一篇短文。

三、注重組詞聯句功能

寫作能力實際上是綜合運用語言的能力，但寫作能力的形成是一個循序漸進的過程。只有做到有目的、有計劃、有步聚、有重點的訓練、指導，才能理清段落內句與句之間的邏輯組合，段落與段落之間的連

接以及整篇文章的組合。

1.聯詞成句。這項訓練是低年級學生用英語思維的最簡單方法，即給學生幾個詞，讓學生用所學語法知識組詞成句。

2.換句型。我通常采用改變主語人稱，問與答，轉換同義句、否定句，變主動態(tài)為被動態(tài)或將直接引語等手段來訓練學生的書面表達能力。

3.完型填空。主體課文學完之后，我常常把該文中積極詞匯挑選出來，然后印成材料發(fā)給學生，讓學生重溫學過的課文；也可以給學生印發(fā)一些與課文情節(jié)有關的或相似的故事性完型填空方面的短文，既能擴大學生的閱讀理解能力，也逐漸為學生用英語進行書面作文打下了良好的基礎。

4.翻譯。這項練習是大多數老師布置給學生的書面作業(yè)，但也是學生感到最頭痛問題。由于大多數學生不會遣詞造句，對英譯漢或漢譯英生搬硬套，出錯較多。這種練習的做法是先降低難度，即先給學生一部分漢語或先給一部分英語，把句子的其余部分翻譯成英語或漢語，逐步過渡到把全句譯成英語或漢語。

5.合句或拆句。高中階段，將幾個簡單句借助于連詞、連接詞等手段組合成一個結構復雜的句子分拆為幾個簡單句的訓練，有助于學生理清句子結構的順序，為下一步組建文章打好堅實的基礎。

四、加大課文復述力度

復述課文的目的是訓練學生的口語表達能力，但最終目的是要將口頭表達能力反映到書面表達上來。復述課文是學生掌握課文的寫作特點、主題思想及基礎語言知識的前提下，對所學課文進行再加工、再處理的過程。根據課文的特點，我經常采用提問法、時間順序法、圖表法、核心詞語提示法、主題句提示法以及判斷正誤法等手段鼓勵學生盡可能地按照邏輯順序，用英語準確而全面地表達原文大意，這樣做有助于學生記憶常用詞短語、句型和背誦課文。復述課文可以改變人稱，可將直接引語變?yōu)殚g接引語變?yōu)殚g接引語，但決不能忽視句與句之間起承接作用的小詞，即連詞和副詞的功能。最后通過聽寫課文、改寫課文、縮寫或續(xù)寫課文的方式把課堂上訓練的語言基本功落實在書面上。只要我們堅持不懈地抓好復述課文這一環(huán)節(jié)，提高學生書面表達能力的最終目的就一定會達到。

五、定期布置命題作文

在學生掌握了一定的語言材料及通用口語進行表達前提下，定期給學生布置命題作文是書面表達能力上新臺階的有效措施。命題作文是知識性題型的升華，是培養(yǎng)學生用英語進行思維、寫作的實踐演習。其具體做法是：每教學完一篇課文后，給學生布置與所學課文體裁相同的作文，要求學生用所學知識在有限時間內完成。然后老師對學生的習作進行批改，及時了解學生對課文掌握的程度以及駕馭語言的能力，要多為學生的寫作提出指導性意見，鼓勵學生自己發(fā)現并糾正不足之處。

在寫命題作文時，學生必須要領會題目的要求和所給提綱，要抓住作文要求的主要思想和核心內容，要注意上下文之間的連貫、段與段之間的相互銜接。作文內容力求簡練，要多用一些比較熟悉的、有把握的詞、短語、句型等，不必追求形式的多樣和詞藻的華麗。能用簡單句時不用復合句，能用短句時不用長句。要教會學生在平時用英語進行思維，避免因母語生搬硬套；要經常把自己的習作和閱讀材料中的范文進行比較，找差距，規(guī)范自己的作文。

“冰凍三尺，非一日之寒”。我們應該從平時的一點一滴抓起，有計劃、有步驟地將對學生寫作能力的培養(yǎng)和視、聽、讀、說能力的培養(yǎng)有機結合起來，逐漸大面積提高學生的書面表達能力。endprint