段朝麗

【摘要】新教材觀認(rèn)為教材是教學(xué)中可供選擇的"材料"、"工具"。在中考復(fù)習(xí)階段如何充分利用教材使學(xué)生更全面、更有效的理解知識(shí)體系，提高復(fù)習(xí)效率值得我們探討。作者依托教材，對(duì)教材上的實(shí)驗(yàn)、插圖以及知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系確定新的復(fù)習(xí)體系，對(duì)教材的資源進(jìn)行縱向和橫向的挖掘，采用多種形式的方法，使學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容融會(huì)貫通，提高了復(fù)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)高效復(fù)習(xí)二次開(kāi)發(fā)課本資源

【中圖分類(lèi)號(hào)】G423.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）5-0003-02

新教材觀提出教師要"用教材教"而不是"教教材"。所以在教學(xué)中意味著教師不再是教材內(nèi)容的機(jī)械傳遞者而是教材的使用者。教師可根據(jù)學(xué)情,根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)自主的對(duì)教材進(jìn)行處理。本人根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀以及教材內(nèi)容,在中考復(fù)習(xí)階段依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用適度增減、調(diào)整和整合等方法，對(duì)教材進(jìn)行了"二次開(kāi)發(fā)"從而使之更好地適應(yīng)具體的教育教學(xué)情境和學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)對(duì)科學(xué)課的復(fù)習(xí)普遍存在以下問(wèn)題：學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)興趣不大，不會(huì)復(fù)習(xí)，認(rèn)為復(fù)習(xí)就是做作習(xí)題。很多教師也是采用教師逐個(gè)講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)死記硬背，并配合一定的習(xí)題進(jìn)行強(qiáng)化。但是這種復(fù)習(xí)方法會(huì)造成學(xué)生普通存在以下一些問(wèn)題：對(duì)相似概念鑒定能力不夠，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解不夠，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述、設(shè)計(jì)能力不強(qiáng)等問(wèn)題。如何才能從學(xué)生最最常見(jiàn)的課本著手，變被動(dòng)復(fù)習(xí)為主動(dòng)復(fù)習(xí)。使學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備能夠條理化、清晰化，使能力進(jìn)一步得到升華呢？我在復(fù)習(xí)時(shí)依托教材資源，對(duì)課本資源進(jìn)一步開(kāi)發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)整理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生回顧、反思自己學(xué)習(xí)，從而有效的提高了復(fù)習(xí)的效率。

一、開(kāi)發(fā)課本資源，化迷惑為清晰

1、對(duì)課本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，化迷惑為清晰。

有關(guān)考察學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ念}目是學(xué)生感覺(jué)比較困難的題目。而研究近幾年來(lái)的中考題目，不難發(fā)現(xiàn)這些題目往往與教材上的實(shí)驗(yàn)有關(guān)聯(lián)。在復(fù)習(xí)階段，進(jìn)一步分析教材中現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)是我們提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ牧己盟夭摹?/p>

1.1對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行賞析。從教材的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)入手，對(duì)這些實(shí)驗(yàn)的原理、方法進(jìn)行分析。近幾年中考中以課本實(shí)驗(yàn)為題材的題目越來(lái)越多，而對(duì)教材中經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的再認(rèn)識(shí)，是幫助學(xué)生理解知識(shí)提升實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ环N途徑。課本上關(guān)于科學(xué)家做過(guò)的實(shí)驗(yàn)很多，如光合作用，生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)等一系列實(shí)驗(yàn)。

【案例1】空氣中氧氣含量的測(cè)定是中學(xué)科學(xué)里一個(gè)重要實(shí)驗(yàn),在復(fù)習(xí)階段對(duì)該探究實(shí)驗(yàn)的原理、過(guò)程、現(xiàn)象的賞析，可以達(dá)到發(fā)展創(chuàng)新思維、開(kāi)拓設(shè)計(jì)思路的目的?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生從原理（包括反應(yīng)物的選擇、實(shí)驗(yàn)裝置的原理、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原理）體會(huì)科學(xué)家是如何將看不見(jiàn)的氣體體積變化轉(zhuǎn)化為可見(jiàn)并可測(cè)量的巧妙設(shè)計(jì)。理解氣體壓強(qiáng)的改變是影響該實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵，所以可以從反應(yīng)物（如：能否用硫、鎂、鐵代替磷？在沒(méi)有磷只能用硫時(shí)又如何使瓶?jī)?nèi)氣壓下降完成該實(shí)驗(yàn)?zāi)?？）或?qū)嶒?yàn)操作過(guò)程誤差的產(chǎn)生等途徑進(jìn)行分析，并尋找改進(jìn)的方法。

1.2對(duì)教材中實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行模仿。除對(duì)教材中學(xué)生實(shí)驗(yàn)賞析外，分析和總結(jié)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的好思路，好方法，不斷練習(xí)，深入理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般規(guī)律和方法應(yīng)是我們復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。

【案例2】 "探究綠葉在光照下產(chǎn)生淀粉的實(shí)驗(yàn)"讓學(xué)生分析對(duì)植物進(jìn)行暗處理的原因、如何褪綠的，為什么要褪綠？如何證明植物進(jìn)行了光合作用？分析好以上問(wèn)題后，學(xué)生光合作用的一般注意事項(xiàng)已經(jīng)掌握，接下來(lái)可讓學(xué)生模仿該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)驗(yàn)證光合作用需要水、二氧化碳、葉綠體等實(shí)驗(yàn)。

1.3對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行修改。對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行修改，除可以強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。也可使學(xué)生對(duì)知識(shí)有進(jìn)一步的理解。課本上的實(shí)驗(yàn)有些只是為了說(shuō)明某一種方法和某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在復(fù)習(xí)階段教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些實(shí)驗(yàn)重新從另一角度進(jìn)行認(rèn)識(shí)、拓展、甚至整合。

【案例3】 七年級(jí)下關(guān)于"探究種子萌發(fā)條件"的實(shí)驗(yàn)。課本上是按照如圖1進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的。復(fù)習(xí)該實(shí)驗(yàn)時(shí)，我問(wèn)了下面幾個(gè)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)問(wèn)題：1、若種子萌發(fā)的外界條件都具備了，但卻沒(méi)有萌發(fā)，可能的原因是什么？ 2、因?qū)嶒?yàn)存在偶然性，該實(shí)驗(yàn)無(wú)法保證B種子會(huì)萌發(fā)，應(yīng)該如何改進(jìn)？3、如何改進(jìn)該實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。學(xué)生通過(guò)討論后，可以進(jìn)一步補(bǔ)充課本上沒(méi)有的關(guān)于種子萌發(fā)的內(nèi)部條件的知識(shí)點(diǎn)。可以將該實(shí)驗(yàn)改成如圖2裝置。通過(guò)學(xué)生在家庭完成該實(shí)驗(yàn)也可將種子的萌發(fā)條件、種子的萌發(fā)過(guò)程、統(tǒng)計(jì)種子的萌發(fā)率及觀察根的向地性這些實(shí)驗(yàn)一起復(fù)習(xí)。

2、對(duì)課本插圖進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，化迷惑為清晰。

教材中的有些插圖具有認(rèn)知的功能。這些插圖是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要設(shè)計(jì)的，以形象、直觀的形式來(lái)描述科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其信息量遠(yuǎn)大與文字的敘述，并且它能把抽象的知識(shí)直觀化，復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)明化。因此深刻、全面的感知圖表，便于學(xué)生深刻理解知識(shí)。所以在復(fù)習(xí)階段對(duì)教材中具有認(rèn)知功能的插圖要再次挖掘。

【案例4】在學(xué)習(xí)了腎臟結(jié)構(gòu)和尿的形成時(shí)，教師主要從尿的形成角度講解知識(shí)，在復(fù)習(xí)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)人體中血液和尿液在人體腎臟中的流動(dòng)路線(xiàn)總是分不清楚。分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生主要對(duì)文字描述和圖像不能結(jié)合起來(lái)理解知識(shí)，而且忽略了教材插圖九年級(jí)上143頁(yè)的圖（見(jiàn)下圖）的知識(shí)內(nèi)涵所以造成知識(shí)點(diǎn)模糊不清。

于是在復(fù)習(xí)時(shí)我就課本引導(dǎo)學(xué)生先觀察血液流經(jīng)的路線(xiàn)，讓學(xué)生用簡(jiǎn)潔的文字表述出來(lái)。再觀察尿液的形成及路線(xiàn)。分析尿液和血液在哪個(gè)結(jié)構(gòu)分離開(kāi)的？思考了這兩問(wèn)題后再整理出尿液的流程圖。后總結(jié)如下：

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