顧鵬

【摘要】案例反推式教學(xué)法是在案例教學(xué)基礎(chǔ)上逆向思維而形成的一種教學(xué)方法，對(duì)于案例完整性、精確性的要求較低，有助于教學(xué)案例的構(gòu)建和補(bǔ)充。通過對(duì)它的要求和運(yùn)用過程進(jìn)行研究，形成一定的指導(dǎo)，并通過一個(gè)實(shí)際課程進(jìn)行說明，旨在為軍校教育創(chuàng)新教學(xué)模式提供一個(gè)新的思路。

【關(guān)鍵詞】案例反推案例構(gòu)建教學(xué)法

【中圖分類號(hào)】G424.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）5-0021-02

案例教學(xué)是當(dāng)今非常流行，也被公認(rèn)的一種行之有效的教學(xué)方法，從教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)看，它是指圍繞著一定的教學(xué)目的，把從實(shí)際中收集到的真實(shí)事例加以典型化處理，形成供學(xué)員思考、分析和決斷的案例，讓學(xué)員自我研究和相互討論，以提高他們分析、解決問題能力的一種教學(xué)方法[1]。在教育大詞典中提到：案例教學(xué)是高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)某些科類的專業(yè)教學(xué)中的一種教學(xué)方法，即通過組織學(xué)員討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學(xué)員掌握有關(guān)的專業(yè)技能、知識(shí)和理論。案例教育中比較成功的例子就是其在MBA教育中的廣泛使用[2]。

案例教學(xué)的核心是案例，離開了案例，案例教學(xué)就無(wú)從談起，因此，如何選擇和尋找合適的、典型的案例是案例教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，現(xiàn)如今，許多學(xué)校在提倡這一教學(xué)模式，卻沒有相應(yīng)的教學(xué)案例庫(kù)可以參考、使用，而教師個(gè)人的力量往往有限，獨(dú)立地完成一個(gè)完整案例的構(gòu)建難度較大，以哈佛商學(xué)院教學(xué)中的案例為例，他們?cè)诮⒁粋€(gè)案例的過程中，會(huì)派遣專家研究小組進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)查研究，結(jié)合教育實(shí)際需要，組織編寫案例，而且，很多好的案例是對(duì)外保密的。好案例的價(jià)值可見一斑。

案例反推式教學(xué)法，就是在案例教學(xué)的思想上進(jìn)行逆向思維得出的一種教學(xué)模式，利用這種方法能夠在學(xué)校教育案例不充足的前提下進(jìn)行授課，幫助建立案例庫(kù)，為今后進(jìn)行案例教學(xué)打下基礎(chǔ)，并能夠增加課堂上師生間的互動(dòng)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性。

一、案例反推式教學(xué)法的要求

案例教學(xué)是通過一個(gè)案例的陳述、分析和討論，使學(xué)生掌握知識(shí)，提高處事能力，好比是"大樹底下好乘涼"。而案例反推式教學(xué)是通過在課堂上圍繞某個(gè)主題構(gòu)建案例，這就好比是有了"樹干"，要不斷地"添枝加葉"。

（一）對(duì)教員的要求

準(zhǔn)備一堂案例反推式教學(xué)課，教員必須結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容與對(duì)象，精心選擇好"樹干"，即反推的主題，主題要貼近實(shí)際，使學(xué)生在上課過程中確實(shí)有話可說，對(duì)于提出的主題確實(shí)有自己的想法，同時(shí)主題不可太過細(xì)致，避免給學(xué)生造成固定方向的引導(dǎo)，不利于思維的發(fā)散及案例最終的發(fā)展。授課前，教員應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生們可能進(jìn)行的討論、提出的問題進(jìn)行預(yù)測(cè)，并進(jìn)行分類評(píng)價(jià)，哪些是正面的、可以引用的，哪些是消極的、需要糾正的，以幫助教員掌控課堂討論過程的主旋律。

在互動(dòng)討論中，可能出現(xiàn)一些教員預(yù)想不到的話題或情況，這對(duì)教員掌控課堂的能力和知識(shí)的儲(chǔ)備量都提出了更高的要求：一是對(duì)于討論情況不激烈的處理，教員提出主題和要求以后，可能出現(xiàn)學(xué)生反映不強(qiáng)烈，討論不深入的情況，這樣就難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，這時(shí)，教員應(yīng)當(dāng)多加引導(dǎo)，可以利用多媒體等方式進(jìn)行啟發(fā)，幫助學(xué)生拓展思維；二是討論方向偏差嚴(yán)重的情況，在討論過程中，由于學(xué)生經(jīng)歷、性格等各方面的差異，可能會(huì)出現(xiàn)意想不到的觀點(diǎn)，對(duì)此，教員首先應(yīng)當(dāng)保持歡迎和鼓勵(lì)的態(tài)度，即使觀點(diǎn)有不合適的地方，也應(yīng)當(dāng)對(duì)其積極討論的態(tài)度給予肯定，以保證學(xué)生參與的積極性，同時(shí)針對(duì)有問題的觀點(diǎn)及時(shí)采取相應(yīng)措施，比如教員講解、組織其他學(xué)生共同討論等等。

（二）對(duì)學(xué)生的要求

由于是通過一個(gè)主題，對(duì)案例進(jìn)行反推式的討論教學(xué)，所以，對(duì)于授課對(duì)象有一定的要求：必須對(duì)所討論的主題有所了解、有所興趣，在相關(guān)方面有一定的實(shí)際生活、工作經(jīng)驗(yàn)，因此，這種教學(xué)模式更適合任職教育等一些學(xué)生已經(jīng)具有一定工作經(jīng)驗(yàn)的教育層次，這樣既能保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，也能建立起更好的案例以供參考。

二、案例反推式教學(xué)法的運(yùn)用

首先必須明確教學(xué)目的，案例反推式教學(xué)法除了希望通過討論授課使學(xué)生掌握一定的知識(shí)、培養(yǎng)一定的能力以外，還希望通過推導(dǎo)案例最終形成一個(gè)或多個(gè)具有現(xiàn)實(shí)性、典型性、應(yīng)用型、指導(dǎo)性的完整案例，使樹干真正成為參天大樹。

（一）課前準(zhǔn)備

在確定了相應(yīng)的主題之后，可以提前將其通知給學(xué)生，進(jìn)行課下討論、查閱資料等活動(dòng)，有助于提高課上討論效率。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)精心制作多媒體課件作為教學(xué)輔助工具。

（二）授課過程

一堂案例反推式教學(xué)課包括以下幾個(gè)方面：講解課程目的、提出討論主題、分組進(jìn)行討論、互動(dòng)發(fā)言及觀點(diǎn)分析、形成一個(gè)或多個(gè)完整案例與結(jié)論分析。

講解課程目的是為了使學(xué)生更加了解這種授課模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與的重要性，并提出最終需要形成案例的要求。

提出討論主題時(shí)，在說清問題的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)盡量簡(jiǎn)潔，把更多的空間留給學(xué)生。

分組討論階段，教員可以參與到其中若干小組中去，每個(gè)小組人數(shù)不宜過多，以方便討論為原則，結(jié)合教學(xué)場(chǎng)地實(shí)際具體安排。

互動(dòng)發(fā)言及觀點(diǎn)分析階段是教學(xué)的重點(diǎn)，這一階段是教員與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)，教員須尊重每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，并做出相應(yīng)的分析或組織集體再討論，同時(shí)注意對(duì)觀點(diǎn)方向的把握，是否背離課程主題，如果出現(xiàn)較大偏差，應(yīng)及時(shí)指出，同時(shí)利用板書、多媒體等方式，將學(xué)生的觀點(diǎn)顯示出來(lái)，注明學(xué)生姓名或組別，給學(xué)生最大化的參與感。

最后的結(jié)論分析以教員為主、學(xué)生為輔，結(jié)合主題與學(xué)生提出的多項(xiàng)觀點(diǎn)形成最后的完整案例。

（三）課后總結(jié)

課程結(jié)束之后，教員應(yīng)當(dāng)認(rèn)真整理學(xué)生提出的觀點(diǎn)，對(duì)課上形成的案例進(jìn)一步加工、完善，做好備案，通過多次討論后形成的較為成熟的案例應(yīng)當(dāng)及時(shí)形成文檔，存入教學(xué)案例庫(kù)，案例應(yīng)當(dāng)向?qū)W生公開，使其享受自己參與取得的成果，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高其處理具體事情的能力。

三、實(shí)例分析

以軍隊(duì)院校任職教育中的一堂課為例，具體說明案例反推式教學(xué)法。

（一）授課背景

此例中的教學(xué)對(duì)象是來(lái)自全軍基層單位的預(yù)提政治指導(dǎo)員，他們學(xué)習(xí)結(jié)束之后將回到本單位，成為連隊(duì)的政工主官，此時(shí)他們已經(jīng)具有兩到三年的基層工作經(jīng)驗(yàn)，了解基層官兵所思所為，思維也相對(duì)活躍。

針對(duì)這樣的學(xué)生群體，應(yīng)選取與之工作息息相關(guān)，又是他們十分感興趣、迫切想了解的主題，本例中選擇了"一個(gè)精神出問題的年輕干部"這樣一個(gè)主題，這樣的標(biāo)題具有一定的沖擊力，可以引起學(xué)生的興趣，現(xiàn)在社會(huì)工作壓力大，競(jìng)爭(zhēng)激烈，部隊(duì)也或多或少有這方面的問題，在部隊(duì)相關(guān)醫(yī)院中，也有許多這樣的病人，他們有的年齡并不大，這些年輕的軍官為什么會(huì)出現(xiàn)精神的問題，出問題之前有哪些征兆，有什么方法可以杜絕類似的問題，都是本課希望解決的關(guān)鍵問題，而這些學(xué)生當(dāng)了連隊(duì)主官之后，就要面對(duì)基層年輕干部的管理工作，對(duì)其以后的工作開展具有指導(dǎo)意義。當(dāng)然，不可能所有學(xué)生的單位都出過有精神問題的干部，所以，在方向把握上也可以向存在思想不穩(wěn)定、不合群等問題的干部上引導(dǎo)，有利于最終形成的案例具有更廣的適用范圍。

（二）授課過程

課程的主題可以事先通知學(xué)生，上課時(shí)再次提出主題，提出一些推理方向，比如，出問題干部的性格、家庭背景如何？出問題前有什么征兆和表現(xiàn)？出問題前后領(lǐng)導(dǎo)、同事對(duì)他的態(tài)度如何？如果康復(fù)了以后，如何處理這樣的同志？這樣的事情對(duì)部隊(duì)工作有什么指導(dǎo)意義等等。如果有學(xué)生提出一個(gè)真實(shí)的事例，可以此為基礎(chǔ)進(jìn)行討論分析，效果更好。討論出現(xiàn)的觀點(diǎn)示例如下圖所示。