林淑燕

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）5-0146-01

2011版的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出："學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程，認(rèn)真聽講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。"為什么要花費(fèi)大量時(shí)間讓學(xué)生在課堂進(jìn)行操作，我認(rèn)為這不僅能有效解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與學(xué)生思維形象性的矛盾，更能通過讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，從而達(dá)到讓學(xué)生對(duì)知識(shí)知其然并知其所以然的效果。結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，盡可能創(chuàng)造讓學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，是新課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，這個(gè)過程可以有效培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和數(shù)學(xué)思維的能力。

一、操作中探知

老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，設(shè)計(jì)學(xué)生動(dòng)手操作探究知識(shí)，讓學(xué)生真正經(jīng)歷知識(shí)形成過程，可以有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻認(rèn)識(shí)與理解。比如：在《平行四邊形面積》一課的學(xué)習(xí)中，教師提出能否將平行四邊形轉(zhuǎn)變成我們學(xué)習(xí)過的長(zhǎng)方形呢？同學(xué)們通過合作交流，想出了轉(zhuǎn)變的方法，雖然方法不多，但至少他們親身經(jīng)歷了這個(gè)轉(zhuǎn)變過程，知道一個(gè)平行四邊形通過剪拼是可以轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形的，接著通過對(duì)比找到了長(zhǎng)方形與平行四邊形邊與面積之間的關(guān)系，進(jìn)而通過長(zhǎng)方形的面積公式推導(dǎo)出了平行四邊形的面積。這個(gè)過程，讓學(xué)生明白了多邊形面積計(jì)算公式的來龍去脈，同時(shí)也更加深刻地理解了面積計(jì)算方法的內(nèi)涵。

二、操作中激趣

動(dòng)手操作是兒童的天性，通過操作讓學(xué)生置身于探究知識(shí)的主體地位，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，于是處處都閃爍著學(xué)生們思維的火花。比如：在推導(dǎo)《梯形的面積》計(jì)算公式時(shí)，學(xué)生利用老師提供的多個(gè)不同的梯形，通過剪、拼等轉(zhuǎn)化方法，推出了以下多種圖形，這里都體現(xiàn)了學(xué)生思維的成果：

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