吳麗麗

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)口語交際總的要求是：具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽，表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，我們?cè)肿⒅貙W(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，但僅停留在“聽話、說話”的層次上忽略了語言的交際功能，弱化了口頭語言表情達(dá)意、交流信息、相互溝通的工具性，使口語交際成了“紙上談兵”。不少學(xué)生在課堂上說得有禮有節(jié)，可一旦落入實(shí)際生活，卻往往無所適從。

一、巧設(shè)情境，重視實(shí)踐

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“教學(xué)活動(dòng)要在具體的交際情境中進(jìn)行，在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交際”。因此，精心創(chuàng)設(shè)交際情境，是進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的靈魂。

教學(xué)蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《買文具》這一口語交際時(shí)，我先將課前拍攝的一段生活場(chǎng)景，即一位同學(xué)買鉛筆的錄像。在課堂上播放出來，既使口語交際回歸了生活，又自然地將口語交際的要求展示出來，從而激發(fā)起學(xué)生進(jìn)行交際的欲望，拉近了學(xué)生與教材的距離。接著我又展示出超市的圖片，看著琳瑯滿目的商品，學(xué)生猶如身臨其境，這時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生一步一步展開與營(yíng)業(yè)員的對(duì)話，顯得親近自然，交流起來也比以往課堂上大方多了。在此基礎(chǔ)上，我再次播放同學(xué)去超市購(gòu)買文具的情景，與自己的交際情況進(jìn)行比較，學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)了自身存在的問題，并及時(shí)加以糾正。最后，我又以營(yíng)業(yè)員的身份為購(gòu)買文具制造一系列困難，比如物品擺放太高、商品脫貨、價(jià)格比較昂貴等等，困難的創(chuàng)設(shè)非但沒有打消學(xué)生口語交際的積極性，反而越發(fā)激起學(xué)生交際的興趣，課堂氛圍異常熱烈。

現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須充滿童趣，必須以兒童的方式進(jìn)行，必須是體驗(yàn)型的。學(xué)生置于真實(shí)有趣的情境中，通過親身體驗(yàn)逐步學(xué)習(xí)文明地進(jìn)行人際溝通的本領(lǐng)，體驗(yàn)到語言的魅力，獲得身心愉悅和審美感受，同時(shí)提高口語交際能力，指導(dǎo)和規(guī)范自己在生活中的口語交際。

二、挖掘資源，貼近生活

蘇教版一年級(jí)下冊(cè)《練習(xí)2》中的口語交際是“春天來了”，要求學(xué)生去找找春天，并把找到的春天講給同學(xué)聽。教材中雖然為學(xué)生提供了一副景物眾多、特點(diǎn)鮮明的插圖，但卻不能給予孩子們生動(dòng)鮮明的真實(shí)感。如果只是按照?qǐng)D畫中的景物來描述，結(jié)果只是千篇一律，缺乏了口語交際的生活實(shí)踐性。也許學(xué)生能掌握看圖的順序、敘述的調(diào)理，也會(huì)有一些想象，但卻很難從中展現(xiàn)出各自眼中獨(dú)特的春天，難以彰顯孩子們的個(gè)性。即便學(xué)生能夠說得文字優(yōu)美，語言流暢，那也只是紙上談兵。

農(nóng)村是自然景物的天地，尤其在我們長(zhǎng)江中下游一帶，四季分明，景色宜人。每一個(gè)季節(jié)，田野中、道路邊、門前屋后都會(huì)有鮮明的變化。尤其是春天這一萬物復(fù)蘇的季節(jié)來到孩子們身邊時(shí)，麥苗拔高、小草發(fā)芽、布谷啼叫、柳絮滿天飛……這些實(shí)實(shí)在在的景象再吸引眼球不過了。于是，我首先利用一個(gè)星期的時(shí)間，讓學(xué)生們?cè)谏蠈W(xué)放學(xué)的路上仔細(xì)觀察身邊的景物，每天用五到十分鐘交流你的意外收獲，并且還可以帶來“春姑娘的禮物”。這段時(shí)間是孩子們最興奮、最留心的階段。每天在交流時(shí)，一個(gè)個(gè)是爭(zhēng)先恐后，有的帶來一棵長(zhǎng)高的麥苗，有的帶來自家小院的迎春花花瓣，還有的帶來了屋檐下小燕子掉落的一根羽毛……說的學(xué)生滿臉的迫切與驕傲，聽的孩子也是充滿著濃厚的興趣和無比的羨慕。

厚積而薄發(fā)。一個(gè)星期下來，等到孩子們的腦子里、眼里、手里已滿是收獲時(shí)，教師作為一個(gè)引路人，把孩子們一個(gè)星期的收獲進(jìn)行有效地整合，將那些七零八落的碎片拼成一幅生機(jī)盎然的春景圖，指導(dǎo)孩子們有順序的進(jìn)行觀察。這時(shí)，他們表達(dá)出的語言才是真正的“言為心聲”。

俄國(guó)偉大作曲家柴可夫斯基說：“自然界恩賜給我們的那些美感的歡悅時(shí)刻，就連藝術(shù)也欲施而不能?！睂W(xué)生置身于農(nóng)村大自然里，面對(duì)這些熟稔的自然景物時(shí)，思維就處于激活狀態(tài)。他們滿懷激情，暢所欲言，表達(dá)著各自眼中的川田，大膽地想、認(rèn)真地聽、積極地說，充分印證了“口語交際來源于生活又服務(wù)生活”的先進(jìn)理念。

三、善于發(fā)現(xiàn)，適時(shí)訓(xùn)練

別看孩子們?cè)谝荒昙?jí)就已經(jīng)進(jìn)行了《借文具》的口語交際訓(xùn)練，但在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，遇到類似文具忘帶、需要?jiǎng)e人幫助時(shí)，仍然會(huì)出現(xiàn)坐在課堂上不知所措，難以啟齒的狀況。發(fā)現(xiàn)這樣的情況，我們可以及時(shí)進(jìn)行口語交際的引導(dǎo)?？梢詥枂査骸澳阍撛趺崔k呢？”并鼓勵(lì)他主動(dòng)開口向別人尋求幫助。在孩子進(jìn)行交際的過程中及時(shí)指導(dǎo)?！澳阆胂蛘l求助？”“你為什么要請(qǐng)他幫忙呀？”也可以問問對(duì)方：“你愿意幫他嗎？為什么？”在一步步的引導(dǎo)下，讓孩子真真切切地感受到口語交際的重要性，實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行口語交際，切切實(shí)實(shí)地懂得怎樣說才能得到別人的幫助。口語交際產(chǎn)生于特定的環(huán)境，從生活的實(shí)際需要出發(fā)，為生活的實(shí)際需要服務(wù)，具有即時(shí)性、情境性、互動(dòng)性、流動(dòng)性、現(xiàn)場(chǎng)性、綜合性等特點(diǎn)，它的形成必須通過大量的實(shí)踐鍛練。這與以往的“聽話、說話”有著本質(zhì)的區(qū)別。作為語文老師，不僅在課堂上可以進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練，這樣的真實(shí)的生活更是引導(dǎo)孩子口語交際的良好契機(jī)。俗話說：“生活是最好的老師?！标P(guān)鍵是教師要善于發(fā)現(xiàn)，并帶領(lǐng)學(xué)生去思考、去討論、去感受。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》給我們提出了口語交際的基本教學(xué)理念，即生活化、情境化、角色化、交互活動(dòng)化。這些獨(dú)特性使之與閱讀和寫作教學(xué)有著迥然不同的教學(xué)策略。注重實(shí)踐，注重交際，方能真正提高學(xué)生口語交際的能力。

【作者單位：揚(yáng)州市江都區(qū)宜陵中心小學(xué) 江蘇】