周宏娟

回顧這幾年來在數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)之路，腦海中便浮現(xiàn)出：有的深、有的淺、有的直來有的彎，啊，朋友想想看，道路改怎樣走，走在幸福的道路上，該怎樣留下、留下腳印一串串……的歌詞。

是呀，課堂，老師和學(xué)生共同的地方，是我們互相傳遞知識、情感，共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步、共同成長的地方。特別是像我這樣一位面對數(shù)學(xué)課堂，充滿著好奇、向往，并以滿腔熱情，一頭扎進(jìn)數(shù)學(xué)課堂、迎接充分的挑戰(zhàn)的新老師，在課堂這塊實(shí)踐基地上，該怎樣留下成長的痕跡，留下幸福的腳印......

一、立足課堂 奠定基礎(chǔ)

記得市教研室的傅國華老師曾說：如果一個老師在上課時講的太多，說明他沒有理解新課改的精神。新課程是讓你想講都不知講什么。還有一位師長兼好友告訴我，上課時不要講的太多，講的多不如練的多。自己一琢磨，練的多，練什么，大量的數(shù)學(xué)題，枯燥乏味，怎樣才能讓練變得時效而有趣，在教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)應(yīng)用才知道，原來是立足習(xí)慣，創(chuàng)造奇跡。

二、注重探究 自主發(fā)展

課堂上看到孩子們那如饑似渴求知的眼睛，那充滿仰慕的神情；課下那份依依不舍的留戀；最終在學(xué)習(xí)和行為上都取得了進(jìn)步；這時的我才體會到老師的幸福，才明白自己活著的意義和價值，真的很幸福，如果是一位深受學(xué)生歡迎的教師，那我們只有扎根在課堂、立足習(xí)慣，才能促進(jìn)孩子們創(chuàng)造屬于自己的奇跡。如果在課堂上還能讓他們當(dāng)家做主，注重他們的獨(dú)立思考、合作探究，才能讓學(xué)生自主發(fā)展。

例如在學(xué)習(xí)青島版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊《三角形的特性和三邊關(guān)系》的39-40頁信息窗2中第一、二個紅點(diǎn)的內(nèi)容時，為了很好的完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，便先布置了這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)：利用學(xué)具拼成三角形和四邊形，拉動這兩個圖形，發(fā)現(xiàn)各有幾種情況產(chǎn)生，分別試著畫下來。比較一下三角形和四邊形，你有什么發(fā)現(xiàn)？并試著畫一個三角形，想畫三角形的過程，并標(biāo)出各部分的名稱。有了預(yù)習(xí)作為前提，就為三角形三邊關(guān)系的探究奠定了基礎(chǔ)贏得了時間。

三、把握精髓 追求高度

付國華主任還說：實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的目標(biāo)是一節(jié)課的下線，是保底。探究過程是重點(diǎn)是實(shí)質(zhì)，而滲透學(xué)習(xí)方法，使孩子們學(xué)會學(xué)習(xí)，則決定了一節(jié)課的高度，決定一節(jié)課的檔次與品位，是“授之以漁”的真切體現(xiàn)。而孩子帶著積極地情感、高度的興趣參與本節(jié)課，表現(xiàn)出良好的習(xí)慣則是本節(jié)課的寬度。

而我今年11月份，我有幸參與了棗莊市教學(xué)能手評選活動，那份經(jīng)歷，那份體驗(yàn)，乃至課上的每一個環(huán)節(jié)，每一句話至今都?xì)v歷在目，時刻縈繞在我的心頭，令我用心品讀，感悟課堂的真諦，感悟成長的快樂，更感恩朋友，感謝隊(duì)友與平臺。

當(dāng)時執(zhí)教《平行四邊形面積》這一課，我以“怎樣計算平行四邊形的面積”這個問題為主線，力求體現(xiàn)以下四個層次：在經(jīng)驗(yàn)中去猜想；在動手操作中去體驗(yàn)；在實(shí)踐中應(yīng)用；在應(yīng)用中提升。著力讓學(xué)生經(jīng)歷“猜想—驗(yàn)證—得出結(jié)論—實(shí)踐應(yīng)用”的學(xué)習(xí)過程，掌握平行四邊形計算面積的方法。

站在這樣的高度，根據(jù)孩子們的特點(diǎn)先調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，便以猜一猜的游戲?qū)胝n題。而游戲分兩個層次，先根據(jù)圖形的一部分猜圖。教師拿出一個裝著圖形的檔案袋，檔案袋中露出圖形的一角。讓學(xué)生根據(jù)圖形的一角，猜出圖形的形狀。通過學(xué)生的猜測過程，教師總結(jié)并過渡，順利進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)：看來只根據(jù)圖形的一部分，很難猜出是什么圖形，現(xiàn)在聽老師說出圖形的特征，看誰能猜出他們是什么圖形。孩子們很快得知學(xué)過的長方形和平行四邊形。并且根據(jù)計算長方形面積公式的經(jīng)驗(yàn)，猜想計算平行四邊形的面積公式可能是：

鄰邊×鄰邊或底×高

而鄰邊×鄰邊利用課件演示，進(jìn)而否定鄰邊相乘的猜想，老師這樣引導(dǎo)：咱先看一下第一種猜想能算出平行四邊形的面積吧，（播放課件結(jié)合活動的長方形框架兩方面相結(jié)合）請同學(xué)們仔細(xì)觀察，你看到了什么？

課件演示的內(nèi)容：面積在不斷的變小，高在不斷地變小，而平行四變形的兩條鄰邊沒變。

操作長方形的活動框的過程，將它的底邊和平行四邊形的長重合，放好，然后慢慢的順著平行四邊形的方向，將長方形推成平行性，進(jìn)一步感受鄰邊的長度沒發(fā)生變化，而平行四邊形的面積在變，它的高也在變。

小結(jié)：以上足以說明鄰邊×鄰邊，不能算出平行四邊形的面積。

接著學(xué)生根據(jù)探究提示，根據(jù)自己的需要，拿出自己的學(xué)具驗(yàn)證第二種猜想，底 × 高能算出平行四邊形的面積嗎？

教師這樣小結(jié)：讓我們共同看黑板一起回顧一下這節(jié)課的過程。開始我們根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)猜想平行四邊形面積可能是鄰邊相乘，結(jié)果不成立。接著探究出用數(shù)格子的方法得出了平行四邊形的面積，運(yùn)用轉(zhuǎn)化的方法把平行四邊形變成了長方形，根據(jù)長方形和平行四邊形之間的對應(yīng)關(guān)系，推導(dǎo)出了平行四邊形的面積計算公式，那就是平行四邊形的面積等于——？整堂課我們經(jīng)歷了“猜想—驗(yàn)證—得出結(jié)論—實(shí)踐應(yīng)用”的過程，運(yùn)用“轉(zhuǎn)化”的方法求平行四邊形的面積。課下請運(yùn)用今天學(xué)習(xí)的方法看能不能推導(dǎo)出三角形、梯形的面積計算公式。

借用付主任的觀點(diǎn)去衡量這節(jié)課，學(xué)會了該學(xué)的知識，擁有了學(xué)習(xí)的方法，表現(xiàn)出極大地興趣，以及良好的習(xí)慣，是一節(jié)好課。

而作為一名老師，最大的快樂莫過于上了一節(jié)好課，在課堂中的那份投入、那份自信，那種感覺良好的坦然；感受到與孩子們之間的默契、互動，帶領(lǐng)孩子們在知識的海洋中遨游得狀態(tài)；始終讓人心潮澎湃、激動難抑的回味著課堂中的點(diǎn)滴。這時的我才體會到老師的幸福，才明白自己活著的意義和價值，真的很幸福，如果想進(jìn)一步凸顯一位教師的生命力，那我們只有扎根在課堂，立足習(xí)慣，注重探究，把握精髓，追隨課堂的真諦，課堂的高度，一路前行......

【作者單位：棗莊市薛城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 山東】endprint