湯紅芳

《幼兒園指導綱要》中明確指出：“幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣、探究欲望，幫助幼兒學習運用觀察、比較、分析、推論等方法進行探索活動；學習科學的過程應該是幼兒主動探索的過程。教師要讓幼兒運用感官、親自動手、動腦去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。鼓勵幼兒之間的合作，并積極參與幼兒的探索活動。”所以如何有效的激發(fā)幼兒的探究欲望，支撐幼兒的探究熱情，幫助幼兒深入探究活動就是我們需要著重研究的問題了，在科學教育的實踐中，我覺得可以從以下方面去幫助幼兒開展活動。

一、用情境激發(fā)幼兒探究的熱情

情境對激發(fā)幼兒的探究熱情，長時間保持幼兒探究的積極主動性有著重要的意義。在活動中，情境如一根無形的線，牽引著孩子一步一步的探索。比如在小班《認識桔子》活動中，教師將桔子裝在布袋里，讓小朋友通過摸一摸、聞一聞等方式來猜一猜布袋里裝的是什么禮物，神秘的情境設計馬上激起了孩子去探究的興趣，孩子認真地專注地動用自己的感官去探究著。但是要注意的是，科學活動中的情境應該直接指向于科學概念，讓幼兒能通過探究解決自己心中的問題，而不應該創(chuàng)設如 “大灰狼要來吃小動物”等這些具有童話色彩的情境，這樣只會引起孩子們對小動物的關注、喜愛和同情，而不是科學探究本身的內容。

二、用問題引領幼兒探究的方向

科學活動中，老師的有效提問不僅能不斷地激發(fā)幼兒的探究興趣，還能有效引領幼兒探究的方向，讓幼兒開展更有意義更有價值的探究活動。如在《吹泡泡》活動中，不僅有一個指向明確概念的情境貫穿始終，而且在活動的每一個階段，都有一個引領探究方向，指向某一科學概念的問題。正是這些問題引領幼兒在積極愉快的活動中獲得了有意義的科學經驗。我們不妨來看一下活動的目標和提問：

總目標：感知泡泡的性質，認識、比較不同的材料吹出的泡泡的異同。

階段1：用吸管吹泡泡。幼兒自由吹泡泡，通過吹泡泡感受活動的快樂，并用眼睛等感官感知泡泡的性質。教師提問：小朋友看一看，你吹出了什么樣的泡泡？

階段2：用各種形狀的工具吹泡泡。幼兒通過觀察、比較和操作，認識到任何形狀的工具吹出來的泡泡都是圓的。教師提問：用這些工具會吹出什么樣的泡泡呢？

階段3：用粗細不同的管子吹泡泡。認識到泡泡起初的大小和最終的大小，與管子的粗細有關。教師提問：用粗細不同的管子吹泡泡，吹出來的泡泡有什么不同？

階段4：用瓶子吹泡泡，了解除了用嘴吹以外的不同的吹泡泡的方法。教師提問：怎樣用瓶子吹出泡泡呢？

從這個活動的展開中我們看到，有趣的問題與其中所蘊涵的目標渾然一體。在總目標和大的情境之下，一系列有明確子目標的有趣的活動相互呼應和銜接構成，構成一個完整的、有內在邏輯聯(lián)系的漸進整體，引領著孩子們的探究一步步的走向深入。

三、用材料支持探究的展開

在幼兒的科學探究中，提供適宜的材料，才能使幼兒通過這些材料發(fā)現(xiàn)各種關系，獲得相關的經驗。所以科學活動中，每一個階段的活動材料都應該是精心準備的。

例如在《吹泡泡》活動中，階段1的材料只提供了吹泡泡的吸管、溶液和容器，為的是讓幼兒專注觀察泡泡。老師為幼兒準備了兩種工具，一種是吸管插在溶液中，這樣吹出的泡泡全部都連在一起，另一種是吸管可以拿出來朝外面吹，這樣吹出的泡泡是一個一個分開的，，讓幼兒使用這兩種工具后認識兩種不同的泡泡。階段2提供的材料是各種形狀的吹泡泡的工具，孩子們在使用不同形狀的工具吹泡泡時，會進一步感受到任何工具吹出的泡泡都是圓的。而階段3中的材料要求最高，因為泡泡的大小差異不是很明顯的時候，孩子們很難觀察到，所以管子的粗細就需要十分明顯。在最后一個階段中，當幼兒對泡泡的很多性質都已經了解時，又提供給幼兒瓶子，讓幼兒用其它不同的辦法變出泡泡來，從而使幼兒發(fā)現(xiàn)原來不用嘴吹也可以吹出泡泡來。

由此我們知道：老師為幼兒提供的材料，首先要便于操作，其次要利于孩子準確發(fā)現(xiàn)，這樣才能支持幼兒在探究中發(fā)現(xiàn)事物的關系。而有時候我們會走進一個誤區(qū)：為了體現(xiàn)對孩子的尊重，讓孩子想用什么材料就提供什么材料，材料有時候也不經過精心篩選，造成實驗結果不明顯，孩子發(fā)現(xiàn)不了某些現(xiàn)象。所以讓幼兒主動探究，不是幼兒想干什么就干什么，想怎么干就怎么干，幼兒的探究必須在老師的引導下進行，老師更不能被幼兒牽著鼻子走。

四、用各種方式幫助幼兒概括和提升經驗

在幼兒探究的每一個小階段結束時，老師都引導幼兒用語言表達他們的發(fā)現(xiàn)，對探究的結果進行比較、分析，用自己明白的符號進行記錄。而有爭議的問題會放在下一個階段進一步探究。

這個環(huán)節(jié)可以讓孩子與同伴分享探究的結果，體驗探索發(fā)現(xiàn)的樂趣，所以要讓幼兒盡可能地表述完整和準確，要讓幼兒在探究并獲得經驗的基礎上，改進他們的語言表達，豐富他們的詞匯，比如在用各種形狀的吸管吹泡泡時，老師要幼兒表達的是“三角形的工具吹出的泡泡是圓形的”而不是“吹的是圓圓的”；而在讓幼兒看一看吹出的泡泡，可以請他們用許多優(yōu)美的詞語表達，比如：“五彩繽紛、圓圓的、透明的”等等。孩子們在表達的時候，基本上采用自己的語言和詞匯，甚至于可以借助動作等幫忙。如在最后交流怎樣用瓶子吹出泡泡時，孩子們無法用語言描述自己的動作，于是很多幼兒嘴里說“這樣這樣，就這樣”然后再用動作來補充，相信此時，我們的老師和孩子都已經明白這種語言了吧。

幼兒園的探究活動就是這樣圍繞一個平常的主題展開，但有了我們老師的正確引導和設計，就能引導幼兒開展一系列“不平?！钡奶骄炕顒?，培養(yǎng)了孩子的探究興趣和探究習慣，讓孩子在觀察、操作、思考、交流中增長見識，獲得能力。所以組織科學活動的老師要具備深刻而富有理性的智慧，對科學和科學教育嚴謹態(tài)度，才能引領幼兒開展生動而富有智慧的科學探究。

【作者單位：丹陽市珥陵中心幼兒園 江蘇】endprint