謝子健

摘 要： 培養(yǎng)學生的自主學習能力是當前課程改革中關注學生發(fā)展的重要內(nèi)容之一。要注重提高學生自主學習和合作學習的能力，使他們具有終身學習的能力。本文圍繞高中英語學習方式的轉(zhuǎn)變，提出培養(yǎng)學生自主學習能力的幾點舉措。

關鍵詞： 高中英語教學 自主學習 學習策略 思維能力

學生英語自主學習能力的培養(yǎng)，要求英語教師多關注學習過程中需要的非智力因素，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，幫助學生逐步發(fā)展自主學習能力。

1.注意創(chuàng)設教學情境，激活學生自主學習的思維

英語教學活動是一種模擬交流，我認為，模擬情境教學有助于學生自主學習，能有效激發(fā)學生的自主思維。創(chuàng)設問題情境是課堂中最常采用的一種導入方式。引用學生較為熟悉或能夠理解的實例，根據(jù)不同的教學內(nèi)容模擬教學情景，從而豐富和激活背景知識，以便達到學生自主學習的目的。如在上Module 8 Unit 22“Environmental Problems”Lesson 1“Global Warming”一課時，我結合圖片設計了這樣的問題情景：①Have you ever seen a greenhouse？（Its made of glass，used for growing plants in cold weather.）②What do you think greenhouse gases do？③Is there any relationship between greenhouse gases and global warming？以上問題情景不僅培養(yǎng)了學生運用語言的能力，還培養(yǎng)了學生結合不同學科知識的觀察、思維能力，更為后面部分理解課文打下了基礎。

模擬情景是學生自主學習課堂教學的直接方法，能幫助學生準確、容易地推斷語境，從而收到較好的理解與記憶效果。大致有以下幾種：語言描述、出示圖表、形象思維、模仿聲控、演示教具、動作表演及教室環(huán)境的利用等。

Module 5 Unit 14 Lesson 2“Interview”一課，我要求學生模擬interview的情景，使學生對即將聽到的課文內(nèi)容有一個比較正確的預測，學生想到的問題是：Why do you want to work for us？What experience do you have？What personality do you think are important for the job？也有學生考慮面試時要注意的問題，并列出一份清單：A List of Things to Do and Not to Do。這樣一來，既激發(fā)了學生主動了解的欲望，又培養(yǎng)了學生在開放的環(huán)境中選擇學習目標、學習內(nèi)容的能力，充分體現(xiàn)了學生主動參與英語學習的精神。

2.營造自主學習氛圍，培養(yǎng)自主學習能力

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，就要在課堂上營造一種平等、民主、和諧、寬松的氛圍，尊重學生、關心學生、賞識學生。

2.1利用多媒體，激發(fā)學生自主學習興趣。

計算機多媒體技術應用于高中英語課堂教學之中，對創(chuàng)造語言環(huán)境、提高教學質(zhì)量和效率起到了促進作用。它直觀生動，色彩豐富，能很快吸引學習者的注意。如在學習Module 6 Unit 17“Laughter”Lesson 3“My Favourite Comedy”之前，我組織學生觀看了“Mr.Bean At Restaurant”中與課文相關的一段影音。同學們?yōu)橛捌蠱r.Bean的表演所吸引，興致勃勃地猜測、思考并期待，都帶著極大的求知欲閱讀該篇介紹Mr.Bean及其扮演者Rowan Atkinson的內(nèi)容。

2.2營造和諧氣氛，讓學生參與知識的形成過程。

英語的教學特色是充分發(fā)揮其語言交際功能，講究對話的藝術，這就要求全體學生主動參與，克服羞于開口的毛病，積極運用英語進行交際。每一課都盡量創(chuàng)設大量情境，并提供廣泛的語言材料，讓學生進行聽說讀寫訓練。課堂教學應該是快節(jié)奏、靈活多樣、豐富多彩的。讓全體學生都動起來，從動腦、動口、動手等方面提高學生興致，活躍學生思維，激發(fā)學生的學習興趣，并在活動過程中培養(yǎng)學生的自主學習能力。

3.掌握學習策略，提高學生自主學習能力

英語閱讀自主學習的策略形式多種多樣，包括預習策略、合作探究策略等。

3.1做好課前有序預習，掌握自主學習的主動權。

預讀課文要采取如下步驟進行：第一步，略讀（skimming），通過標題、圖畫或表格等預測大意。第二步，快讀（scanning），設計問題幫學生理清文章思路，理解大意。第三步，細讀，了解重點細節(jié)、猜測詞義、分清文中的事實和觀點等。第四步，欣賞、理解文章，形成圖式結構，理清邏輯關系和意圖，評價閱讀材料，提出欣賞點和質(zhì)疑點。學生預習的質(zhì)量對課堂教學有重要影響。指導學生有序預習，是培養(yǎng)學生自學能力、提高學習效率的重要途徑。學生預習的好壞直接影響英語課堂教學效果的好壞，尤其是閱讀課。

以高中英語Module 2中 Unit 4 Lesson 4“Virtual Tourism”的閱讀教學為例，課前我布置任務：去圖書館找書刊雜志，或者上網(wǎng)查詢、下載有關British Isles的相關資料，完成任務：

a.Collect useful information about the New Zealand.

b.Find out the most important facts about the sight-seeing in New Zealand.

c.Find out the most important facts about Auckland...

這樣，學生不僅可以了解與課文有關Auckland and New Zealand的背景知識，還可以加深對課文的理解，擴大自己的知識面。

教師還可具體指導學生預習的方法，讓學生自己編寫預習提綱，如概括文章的段落大意，說出或?qū)懗鑫恼碌闹行乃枷?，回答若干關鍵性問題，找出文章中的常用短語與常見句型。讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，以培養(yǎng)學生自主學習的能力。

3.2合作學習，發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用。

教師鼓勵、啟發(fā)和引導學生自主探究，通過個體間交流或小組活動討論、辯論等方法，提高學生的認識，加深理解，使解疑能力得到提高。

例如，在教學高二Unit 17的閱讀文章“Disabled？Not me！”時，即可設置這樣的問題：How do you understand the title？讓學生展開討論。學生討論，可培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，幫助學生從被動聽課、機械記憶中走出來，引導學生充分開發(fā)學習潛能，積極自主地學習新知識。

當代教育劉佛年先生說：“有兩種能力更重要：一種叫自學能力；一種叫獨立工作能力?！苯虒W目的是讓學生會學，加強對學生自主學習英語及獨立運用英語能力的培養(yǎng)是至關重要。因此，英語教師要利用多種策略培養(yǎng)學生的英語自主學習能力，使之成為新時代真正意義上的英語人才。