錢永珍

有人調(diào)侃說(shuō)：在奇怪的教育生態(tài)中，教育=教師+保姆，從事初三教學(xué)的我似乎每天都在充當(dāng)這樣的精神保姆，每天為了趕上進(jìn)度，講得口干舌燥，筋疲力盡。所以打造輕松、活潑、愉快、高效的思品課始終是我的夢(mèng)想、我的期待?；仡檮倓傔^(guò)去的2012年全國(guó)優(yōu)質(zhì)課觀摩比賽的經(jīng)歷，我一直在琢磨思品課應(yīng)該怎么上，怎樣才能真正上好思品課。下面從參賽課《授人玫瑰手留余香》入手談?wù)勎倚哪恐械睦硐胝n堂。

一、要有好的構(gòu)思

好的構(gòu)思如同一篇優(yōu)美的散文詩(shī)，形散而神不散，雖然是分散的話題，但是有明確的主題。所以在這節(jié)課中我突破了教材框架的局限，突破教材，設(shè)置了四大板塊：愛(ài)的奉獻(xiàn)、愛(ài)的體驗(yàn)、愛(ài)的智慧和愛(ài)的行動(dòng)，四個(gè)板塊之間又是層層遞進(jìn)的關(guān)系：通過(guò)愛(ài)的奉獻(xiàn)這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生感悟愛(ài)心，理解愛(ài)心，懂得什么是愛(ài)，為什么要奉獻(xiàn)自己的愛(ài)；然后通過(guò)愛(ài)的體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)愛(ài)心；在愛(ài)的智慧這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生掌握愛(ài)的方法，學(xué)會(huì)怎樣去愛(ài)；最后是愛(ài)的行動(dòng)，讓學(xué)生踐行愛(ài)心，把愛(ài)心真正落實(shí)到行動(dòng)中，從而實(shí)現(xiàn)知情意行的教學(xué)。而這四個(gè)環(huán)節(jié)都緊緊圍繞一個(gè)字，那就是“愛(ài)”，這也是本節(jié)課的主旨與靈魂。

二、要有綜合的美感

愛(ài)美之心人皆有之，美總是讓人賞心悅目、心情愉悅的。

首先盡可能把課件做得精美一些。精致的課件背景如同一件漂亮的外衣會(huì)令課堂分外增色，讓人精神振奮。

其次盡可能用美的語(yǔ)言。美的語(yǔ)言也能使課堂充滿詩(shī)情畫意，讓人猶如步入美景之中，美不勝收。所以每個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡語(yǔ)，我都盡可能采用優(yōu)美的文字，如：愛(ài)是一盞燈，黑暗中照亮前行的路；愛(ài)是一首詩(shī)，冰冷中溫暖你我的心；有人說(shuō)，愛(ài)如一把遮風(fēng)擋雨的傘；還有人說(shuō)，愛(ài)是一杯熱乎乎的茶；而我想說(shuō)，愛(ài)如陽(yáng)光，溫暖別人也溫暖自己……讓美的文字、美的語(yǔ)言深入學(xué)生的內(nèi)心，感動(dòng)學(xué)生的心靈。

再次可以播放一些美的音樂(lè)。有學(xué)者認(rèn)為，DNA的堿基排列同音樂(lè)中的旋律頗為相似。從實(shí)質(zhì)上說(shuō)，人類乃至所有生物對(duì)音樂(lè)的精神迷戀，不過(guò)是體內(nèi)基因結(jié)構(gòu)對(duì)音樂(lè)的物質(zhì)諧振。所以，沒(méi)有音樂(lè)的生活是灰色的，我也希望自己的課堂能夠充滿旋律。所以在課前我選擇播放《愛(ài)的奉獻(xiàn)》，借助音樂(lè)的魅力，挖掘歌詞內(nèi)涵，渲染氣氛，進(jìn)入教學(xué)，通過(guò)音樂(lè)刺激學(xué)生心靈，引發(fā)情感上的共鳴。

三、可以有生活化的情境

著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：生活即教育。我們可以將生活引入思品課堂，用生活化的思想指導(dǎo)教學(xué)，把教學(xué)活動(dòng)放在現(xiàn)實(shí)的生活背景中，從而激發(fā)學(xué)生主體參與的強(qiáng)烈愿望。在這節(jié)課中我進(jìn)行了情境教學(xué)。如在講為什么要奉獻(xiàn)自己愛(ài)的時(shí)候，播放了感動(dòng)中國(guó)人物白芳禮的視頻，以一位蹬三輪車的老人幫助貧困學(xué)生的感人事跡，展示了人性的大愛(ài)，用最柔軟的情愫深深打動(dòng)學(xué)生，再讓學(xué)生結(jié)合這一典型的模范人物，討論奉獻(xiàn)自己的愛(ài)對(duì)他人、對(duì)社會(huì)、對(duì)自己有什么現(xiàn)實(shí)意義。通過(guò)具體的情境讓學(xué)生合作探究，理解關(guān)愛(ài)他人的積極意義，明白人與人相處需要愛(ài)，世界需要愛(ài)，只有人人都獻(xiàn)出愛(ài)，才能實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，才能構(gòu)建和諧社會(huì)。

四、應(yīng)把握恰當(dāng)?shù)慕逃鯔C(jī)

回顧這次參賽，我認(rèn)為有幾處做得比較好：

1.適時(shí)給予學(xué)生表?yè)P(yáng)。在讓學(xué)生回憶分享曾經(jīng)的感動(dòng)時(shí)，有個(gè)女生深情地訴說(shuō)了自己的經(jīng)歷：她以前并不是一位成績(jī)特別優(yōu)秀的女生，每次考試都考不好，成績(jī)總是得不到提高，而她的媽媽從來(lái)沒(méi)有責(zé)備她，而是對(duì)她說(shuō)：女兒，你在媽媽心中永遠(yuǎn)是最棒的。在媽媽的鼓勵(lì)下她逐步調(diào)整心態(tài)，進(jìn)步飛速。而這位女生在當(dāng)天課堂上也表現(xiàn)得非?；钴S，多次回答問(wèn)題。因此我由衷地表?yè)P(yáng)了她，對(duì)她說(shuō)，在老師心目中你同樣優(yōu)秀，同樣出色。我想，這雖然只是來(lái)自一位陌生老師的一句普通而簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)，但這位女生或許會(huì)永遠(yuǎn)銘記這一刻，永遠(yuǎn)留在記憶深處。所以，或許說(shuō)者無(wú)心，但是聽(tīng)者有意，請(qǐng)別吝嗇你的表?yè)P(yáng)。

2.善于捕捉細(xì)節(jié)。在學(xué)生寫對(duì)父母、同學(xué)、老師甚至陌生人的一句感謝的話的時(shí)候，我一邊觀察學(xué)生的進(jìn)展情況，一邊留意他們都是寫給誰(shuí)的，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都寫感謝父母的養(yǎng)育之恩，或者是表達(dá)對(duì)老師的感激之情，而有一位學(xué)生寫了感謝同學(xué)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的真情，在其他同學(xué)做了交流之后，我便叫她與我們一起分享，并問(wèn)她要感激的同學(xué)在班上嗎，她是誰(shuí)，這位學(xué)生直接說(shuō)出了班上同學(xué)的名字，所有同學(xué)都情不自禁為她們的友誼鼓起了掌。

3.允許有意外。現(xiàn)在的孩子接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)還是比較多的，過(guò)早懂事，甚至圓滑，在探討老人摔倒扶不扶的問(wèn)題的時(shí)候，幾乎所有的學(xué)生都說(shuō)要扶的，而有一位男生悄悄地說(shuō)：我不扶。在幾個(gè)學(xué)生回答了扶的理由之后，我便叫他起來(lái)回答，他先是愣了一下，然后猶豫地說(shuō)會(huì)扶，我當(dāng)時(shí)忍不住笑了，他也明白了我的意思，直截了當(dāng)?shù)貑?wèn)我，老師你希望我說(shuō)扶還是不扶啊，我告訴他請(qǐng)說(shuō)出你最真實(shí)的心聲，然后他的話匣子一下子打開(kāi)了，義憤填膺地說(shuō)，我不扶，因?yàn)橛龅竭^(guò)扶了老人以后反被誤認(rèn)為肇事者的傷心經(jīng)歷，他的回答自然也贏得了很多聽(tīng)課老師和同學(xué)的笑聲和掌聲。所以在課堂上也需要各種思維的碰撞，而正是有了這位男生意外的、不一樣的回答，老師才有可能進(jìn)行下一步的引導(dǎo)與總結(jié)，最后達(dá)成共識(shí)。

五、應(yīng)有更多“生本”意識(shí)的體現(xiàn)

在當(dāng)下課堂改革中，我們常會(huì)聽(tīng)到“生本”一詞，其核心就是發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，在參與與創(chuàng)新中開(kāi)發(fā)資源，讓學(xué)生最大限度地融入靈動(dòng)的課堂，進(jìn)行師生雙邊對(duì)話和多邊對(duì)話，在有深度的感受、傾聽(tīng)、對(duì)話、思考和質(zhì)疑中實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度、價(jià)值觀的升華，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力目標(biāo)。因此我們也可喜地發(fā)現(xiàn)在每次聽(tīng)課過(guò)程中，經(jīng)常能看到小組討論、探究甚至辯論的環(huán)節(jié)，只是有時(shí)候分組討論成為一種開(kāi)課必不可少的形式，求其形而失其神。美國(guó)教育教學(xué)中流行這樣一句話：“我聽(tīng)了，我忘記了；我看了，我知道了；我做了，我懂了?！彼?，思品教師要眼中有學(xué)生，心中有教材，并敢于超越教材，既然組織活動(dòng)就要講夠，議透，進(jìn)行最真實(shí)的對(duì)話，從而建立起信任、合作又有競(jìng)爭(zhēng)的“教學(xué)場(chǎng)”，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主角，也使教師盡快擺脫精神保姆的束縛，釋放學(xué)生，解放自己。