程倩倩

摘 要 “不”和“沒(méi)（有）”是現(xiàn)代漢語(yǔ)中使用率最高的否定詞，也是外國(guó)留學(xué)生在使用時(shí)很容易出現(xiàn)偏誤的一對(duì)否定副詞。針對(duì)中亞留學(xué)生使用“不”和“沒(méi)”存在的偏誤狀況，本文以郭銳的“過(guò)程”和“非過(guò)程”理論為論證依據(jù)，對(duì)中亞學(xué)生幾種常見(jiàn)的偏誤類型進(jìn)行了分析，總結(jié)了造成偏誤的原因，并提出了相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策和教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞 “不”和“沒(méi)（有）” “過(guò)程”和“非過(guò)程” 中亞留學(xué)生 偏誤 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

"No" and "Not （have）"Error Analysis and Teaching

Strategies on Students from Central Asia

CHENG Qianqian

（Xinjiang Vocational & Technical College of Communications， Urumqi， Xinjiang 831401）

Abstract "No" and "not （have）" is the highest utilization rate in modern Chinese negative words， but also in the use of foreign students is prone to bias a pair of negative adverbs. For the Central Asian students to use "no" and "not" bias condition exists， this article takes Guo Rui's "process" and "non-process" theory of argumentation as the base， on the Central Asian students to several common types of errors were analyzed ， summed up the reasons causing bias， and put forward corresponding teaching strategies and teaching suggestions.

Key words "no" and "not"； "process" and "non-process"； Central Asian students； error； strategy

“不”和“沒(méi)（有）”是現(xiàn)代漢語(yǔ)中使用頻率最高的否定詞。雖然都表示否定，都能用在謂詞性詞語(yǔ)之前，但是他們的具體用法又各不相同，正是由于這個(gè)原因，“不”和“沒(méi)（有）”對(duì)于學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的外國(guó)留學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)。我們?cè)跐h語(yǔ)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，中亞學(xué)生也出現(xiàn)“不”和“沒(méi)（有）”的偏誤。本文以中亞學(xué)生使用“不”和“沒(méi)（有）”出現(xiàn)的偏誤為材料，以郭銳的“過(guò)程”和“非過(guò)程”理論為論證依據(jù)，對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行探討。

1 理論依據(jù)

關(guān)于“不”與“沒(méi)（有）”的區(qū)別，不少學(xué)者都進(jìn)行過(guò)深入7的探討，在學(xué)術(shù)界也形成了幾種不同的研究角度和觀點(diǎn)。本文采用的理論依據(jù)是郭銳的“過(guò)程”和“非過(guò)程”理論，郭銳（1997） 認(rèn)為：“不”是對(duì)非過(guò)程時(shí)狀的否定，即是對(duì)謂詞性成分本身性質(zhì)的否定；“沒(méi)（有）”是對(duì)過(guò)程時(shí)狀的否定，即對(duì)存在的否定，包括對(duì)事物存在和事件存在的否定。

2 主要偏誤類型及分析

本文語(yǔ)料主要來(lái)自2009年至2011年新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院初中級(jí)（A、B、C班）中亞學(xué)生的期中和期末試卷，另外有少部分來(lái)自作業(yè)以及在平時(shí)教學(xué)交流中對(duì)學(xué)生口語(yǔ)偏誤的記錄。主要側(cè)重于分析誤代偏誤和遺漏偏誤。

2.1 誤代偏誤

2.1.1 “沒(méi)（有）”誤代為“不”

（1）主語(yǔ)+動(dòng)作動(dòng)詞+動(dòng)態(tài)助詞（了、著、過(guò)）

例1：*我手上不戴著手表。（我手上沒(méi)戴著手表。）

（2）主語(yǔ)+時(shí)間副詞（正在/在/已經(jīng)/剛才）+動(dòng)作動(dòng)詞

例2：*老師，剛才我不聽(tīng)。（老師，剛才我沒(méi)聽(tīng)。）

（3）主語(yǔ)+介詞短語(yǔ)+動(dòng)作動(dòng)詞

例3：*娜塔莎不把書放在家里。（娜塔莎沒(méi)把書放在家里。）

（4）主語(yǔ)+（表過(guò)去的）時(shí)間性成分+動(dòng)作動(dòng)詞

例4：*昨天我有事，所以不上課。（昨天我有事，所以沒(méi)上課。）

（5） 主語(yǔ)+變化動(dòng)詞

例5：*我的錢包差點(diǎn)兒不丟。（我的錢包差點(diǎn)兒沒(méi)丟。）

（6） 主語(yǔ)+動(dòng)詞+結(jié)果∕趨向補(bǔ)語(yǔ)

例6：*我的鑰匙丟了，找了半天也不找到。

（我的鑰匙丟了，找了半天也沒(méi)找到。）

（7） 主語(yǔ)+（表示變化的）形容詞

例7：*秋天到了，但是樹(shù)葉還不黃。（秋天到了，但是樹(shù)葉還沒(méi)黃。）

“沒(méi)（有）”否定事物或者事件的存在，注重強(qiáng)調(diào)存在過(guò)程。謂語(yǔ)動(dòng)作發(fā)生在流逝的外部時(shí)間過(guò)程中，體現(xiàn)出過(guò)程時(shí)狀。以上結(jié)構(gòu)的語(yǔ)義都體現(xiàn)出了過(guò)程時(shí)狀，另外，助詞“了、著、過(guò)”，副詞“在、正在、已、已經(jīng)、剛”，語(yǔ)氣詞“了、呢、來(lái)著”都屬于過(guò)程標(biāo)記，所以應(yīng)用“沒(méi)（有）”否定。

2.1.2 “不”誤代為“沒(méi)（有）”

（1）主語(yǔ)+關(guān)系/存在動(dòng)詞

例8：*瓦迪木沒(méi)在他的家里。（瓦迪木不在家。）

（2）主語(yǔ)+感知?jiǎng)釉~

例9：*我還沒(méi)知道他的名字。（我還不知道他的名字。）

（3）主語(yǔ)+能愿動(dòng)詞

例10：*有的漢字沒(méi)會(huì)寫。（有的漢字不會(huì)寫。）

（4）主語(yǔ)+心理動(dòng)詞

例11：*我沒(méi)常想家。（我不常想家。）

（5）主語(yǔ)+（表示規(guī)律、習(xí)慣、意愿的）動(dòng)作動(dòng)詞

例12：*剛來(lái)的時(shí)候，我沒(méi)習(xí)慣這里的菜。

（剛來(lái)的時(shí)候，我不習(xí)慣這里的飯菜。）

2.2 遺漏偏誤分析

2.2.1 遺漏“過(guò)”

例13：*我在以前沒(méi)有學(xué)漢語(yǔ)。（我以前沒(méi)有學(xué)過(guò)漢語(yǔ)。）

例14：*我原來(lái)沒(méi)考HSK。（我原來(lái)沒(méi)考過(guò)HSK。）

過(guò)程與非過(guò)程理論中指出，“過(guò)”是過(guò)程標(biāo)記，含有“過(guò)”的句子的謂語(yǔ)要有“沒(méi)（有）”否定。

2.2.2 遺漏語(yǔ)氣助詞“了”

例15：*我剛才喝水了，現(xiàn)在不喝。（我剛才喝水了，現(xiàn)在不喝了。）

例16：*我很長(zhǎng)時(shí)間不和他打電話。（我很長(zhǎng)時(shí)間不和他聯(lián)系了。）

與動(dòng)態(tài)助詞“了”不同，語(yǔ)氣助詞“了”不是過(guò)程標(biāo)記，所以句子的謂語(yǔ)用“不”否定：，所以以上兩例應(yīng)加上語(yǔ)氣助詞“了”才完整。

2.2.3 遺漏結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)

例17：*買票的人很多，所以我沒(méi)買票。

（買票的人很多，所以我沒(méi)買到票。）

例18：*聽(tīng)力比較難，很多句子我沒(méi)聽(tīng)。

（聽(tīng)力比較難，很多句子我沒(méi)聽(tīng)懂。）

3 中亞學(xué)生“不”和“沒(méi)（有）”偏誤原因分析

3.1 母語(yǔ)的負(fù)遷移

中亞各國(guó)之間，俄語(yǔ)擁有很重要的地位，大部分中亞國(guó)家都會(huì)在中小學(xué)教育階段進(jìn)行俄語(yǔ)教學(xué)。在俄語(yǔ)中，與漢語(yǔ)的“不”和“沒(méi)（有）”的意義相對(duì)應(yīng)的是“ ”和“ ”，但是兩者并非是簡(jiǎn)單的一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。俄語(yǔ)否定詞“ ”的使用范圍相當(dāng)廣，不管謂語(yǔ)動(dòng)詞是過(guò)去時(shí)、現(xiàn)在時(shí)還是將來(lái)時(shí)，是未完成體還是完成體，都用“ ”來(lái)否定，各種時(shí)、體意義是通過(guò)動(dòng)詞的形態(tài)變化來(lái)表達(dá)的；“ ”一般只用于單獨(dú)回答問(wèn)題。相比較而言，漢語(yǔ)是缺乏形態(tài)變化的語(yǔ)言，不能像俄語(yǔ)那樣通過(guò)動(dòng)詞的形態(tài)變化來(lái)實(shí)現(xiàn)時(shí)、體意義，所以漢語(yǔ)的否定詞并不是固定的一個(gè)，而且也不像俄語(yǔ)的否定詞那樣意義單純。

3.2 目的語(yǔ)的泛化

學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)語(yǔ)用能力與其目的語(yǔ)語(yǔ)言水平密切相關(guān)，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者會(huì)把他們所學(xué)的有限的、不充分的漢語(yǔ)知識(shí)，用類推的辦法不適當(dāng)?shù)奶子迷跐h語(yǔ)新的語(yǔ)言現(xiàn)象上，造成偏誤，也稱為過(guò)度概括或過(guò)度泛化。由于漢語(yǔ)否定結(jié)構(gòu)的語(yǔ)法形態(tài)復(fù)雜，不同否定副詞的語(yǔ)義特征的差別也比較細(xì)微，所以，中亞留學(xué)生在學(xué)習(xí)了某種規(guī)則后會(huì)把它過(guò)度泛化，從而導(dǎo)致偏誤的產(chǎn)生。

3.3 教材的影響

通過(guò)考察幾種目前使用較廣的對(duì)外漢語(yǔ)教材和參考書發(fā)現(xiàn)，在“不”和“沒(méi)（有）”的差別方面，大多數(shù)教材幾乎都將側(cè)重點(diǎn)放在了“不”和“沒(méi)（有）”在時(shí)間和主客觀的差異上，而沒(méi)有注意到留學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的混用的問(wèn)題。一些典型的語(yǔ)法參考書也存在類似的問(wèn)題。由此可見(jiàn)，大多數(shù)語(yǔ)法參考書在對(duì)“不”和“沒(méi)有”的解釋上缺乏全面性和客觀性。這不僅給“不”和“沒(méi)（有）”的教學(xué)帶來(lái)了一些誤導(dǎo)，同時(shí)也為教學(xué)帶來(lái)了難度

4 教學(xué)對(duì)策

4.1 對(duì)比漢語(yǔ)和俄語(yǔ)的否定詞

在教學(xué)中可以將俄語(yǔ)的否定詞“ ”和“ ”與漢語(yǔ)否定詞“不”和“沒(méi)”加以比較，讓學(xué)生明白兩者并非一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，帶學(xué)生走出誤區(qū)。在進(jìn)行對(duì)比教學(xué)時(shí)，我們可以先利用漢俄否定結(jié)構(gòu)的相同點(diǎn)，發(fā)揮中亞學(xué)生母語(yǔ)的正遷移作用，提高教學(xué)效率，在利用共性的同時(shí)，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)兩者的差異。

4.2 運(yùn)用過(guò)程與非過(guò)程理論進(jìn)行教學(xué)

本文論證的理論基礎(chǔ)是郭銳的過(guò)程與非過(guò)程理論， 郭銳列舉出了過(guò)程標(biāo)記和非過(guò)程標(biāo)記，利用這些標(biāo)記我們可以較快地判斷出一個(gè)句子應(yīng)該選取哪個(gè)否定詞進(jìn)行否定。在教學(xué)中，我們同樣可以運(yùn)用該理論使學(xué)生較快地掌握“不”與“沒(méi)（有）”的用法，減少使用的偏誤。當(dāng)然，沒(méi)有任何一種方法可以一勞永逸，過(guò)程與非過(guò)程理論運(yùn)用于教學(xué)中也會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。所以，教師可以將該理論作為輔助教學(xué)的工具，該理論細(xì)化的規(guī)則應(yīng)用到教學(xué)中，以提高對(duì)外漢語(yǔ)否定詞教學(xué)效率。

4.3 合理編排教材

就“不”和“沒(méi)（有）”的編寫情況而言，教材的講解太過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，從而忽視了兩者的語(yǔ)義和語(yǔ)用。教材編寫中應(yīng)該加入語(yǔ)義辨析的內(nèi)容，這樣，不僅能夠加強(qiáng)中亞學(xué)生對(duì)使用“不”和“沒(méi)（有）”的理解，也能使學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣有更深刻的認(rèn)識(shí)。

另外，專門針對(duì)中亞學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的教材數(shù)量很少，一般中亞學(xué)生使用的都是俄語(yǔ)版的教材，但是并非所有的中亞學(xué)生都會(huì)使用俄語(yǔ)。這樣一來(lái)，教師在講解時(shí)會(huì)遇到很多困難，不能將語(yǔ)法點(diǎn)講解清楚，學(xué)生也會(huì)慢慢失去興趣與耐心。所以，隨著對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展和細(xì)化，我們期待著能有專門針對(duì)中亞學(xué)生編寫的漢語(yǔ)教材。

參考文獻(xiàn)

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