李世杰

摘 要 情境教學(xué)法可以有效落實(shí)高中生物新課改的理念，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性得到激發(fā)。因此，研究如何在高中生物教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法具有非?，F(xiàn)實(shí)的意義。本文以此為背景，對(duì)情境教學(xué)法的涵義以及意義作了介紹，并指出了該方法在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的意義，提出了在高中生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的原則與具體方法，以期我國高中生物教學(xué)能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物探究，滿足學(xué)生的求知欲。

關(guān)鍵詞 情感教學(xué)法 高中生物 應(yīng)用 探究

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Application Inquiry of Context Teaching in High School Biology Teaching

LI Shijie

（Yichang Xiaoxita Senior High School， Yichang， Hubei 443100）

Abstract Situational approach can be said to be the effective implementation of the new high school biology curriculum ideas， so that students' enthusiasm and initiative to get excited. Therefore， the study of how to apply the situational approach has a very real sense in high school biology teaching. In this paper as a background， the meaning and significance of situational approach was introduced， and pointed out the significance of this method in high school biology teaching applications， principles and specific methods proposed creation of situational teaching high school biology teaching in order to our high school biology teaching better able to guide students to explore biological satisfy the curiosity of students.

Key words emotional approach； high school biology； application； inquiry

1 情境教學(xué)法的涵義

情境教學(xué)法在目前中小學(xué)課堂教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，并且取得了明顯效果，通過情境教學(xué)法在課堂教學(xué)中的廣泛使用，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到提高，教學(xué)效果顯著。所謂情境教學(xué)法，就是教師通過對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力做一定的了解，根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生聯(lián)系生活中的見聞，使得書本知識(shí)更加貼近生活，使學(xué)生能夠?qū)W有所用、學(xué)以致用。該教學(xué)方法的目的在于幫助學(xué)生更加形象化地理解書本知識(shí)，對(duì)于自己所學(xué)習(xí)到的知識(shí)能夠真正體會(huì)、理解，并且能夠在課堂教學(xué)中更加積極主動(dòng)地回答問題，從而使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)能夠理解更加深刻，能夠與生活實(shí)際相聯(lián)系。①該教學(xué)方法的應(yīng)用，使得傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺點(diǎn)逐漸暴露出來。在情境教學(xué)模式中，師生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生由原來被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)檎n堂的主要參與者，教師由原來的知識(shí)的灌輸者變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者。通過這一教學(xué)方式的應(yīng)用，學(xué)生在課堂中能夠更加活躍，更積極主動(dòng)地探索知識(shí)，并且對(duì)所學(xué)習(xí)到的知識(shí)的理解更加準(zhǔn)確，與實(shí)際生活的聯(lián)系也更加密切。

2 情境教學(xué)法的意義

在現(xiàn)形勢(shì)下，傳統(tǒng)的教育模式由于其落后性及不科學(xué)性等缺點(diǎn)，它已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生對(duì)于知識(shí)的需求，因此，在高中生物課堂中亟需作出改革，尋找一種新的教學(xué)方法，滿足時(shí)代發(fā)展及科技進(jìn)步等方面的變化所引起的學(xué)生需求的變化。情境教學(xué)法作為一種新的教學(xué)方式，它在中小學(xué)課堂中的應(yīng)用也取得了一定的成果。這種教學(xué)模式應(yīng)用的主要優(yōu)勢(shì)突出表現(xiàn)在，它可以充分激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行探究，增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；此外，由于高中生物是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，在高中生物教學(xué)中應(yīng)用該教學(xué)方法可以使理論知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，使學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)的學(xué)習(xí)過程并不是那么枯燥，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得活潑有趣，從而使學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的樂趣，為以后深入學(xué)習(xí)或者工作打下基礎(chǔ)。在該教學(xué)模式中，教學(xué)方法具有多樣性，它是教育長(zhǎng)期發(fā)展的產(chǎn)物，可以使學(xué)生的潛力得到激發(fā)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。因此，情境教學(xué)法可以說是一套完善的教學(xué)方法。

3 情境教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)原則

3.1 教師要注重自身素質(zhì)的提高

教師的教學(xué)態(tài)度直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此教師首先要豐富自身的知識(shí)，提高自身素質(zhì)，除了要熟練掌握教材的內(nèi)容，努力鉆研教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)大綱制定合適的教學(xué)計(jì)劃外，還要積極查閱相關(guān)資料，學(xué)習(xí)有關(guān)高中生物最前沿的科學(xué)知識(shí)。要首先把自己的頭腦用豐富的知識(shí)武裝起來，才能用自己的教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力，對(duì)學(xué)生提出的問題才能熟練地解答。

3.2 情境的內(nèi)容要融入情感

教師在教學(xué)過程中要時(shí)刻注意到高中生物的實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，把所要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)與生活相聯(lián)系，用與生活相關(guān)的問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，例如，“同學(xué)們有沒有注意到，媽媽在買洗衣粉時(shí)，喜歡挑選添加酶的種類，而且在洗衣服時(shí)，為什么會(huì)用溫水，難道是因?yàn)榕聸鰡?？”諸如此類的問題一旦提出，不僅可以使學(xué)生的興趣得到激發(fā)，而且他們還可以對(duì)生物酶的特性進(jìn)行主動(dòng)探究，有效吸引學(xué)生的注意力，從而使學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。②

3.3 注重對(duì)學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)性

由于生物教學(xué)的實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，要注重學(xué)生的體驗(yàn)過程，讓學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)能夠在生活中得到應(yīng)用。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“細(xì)胞中的無機(jī)物”這一部分的內(nèi)容時(shí)，可以對(duì)學(xué)生提出這樣的問題，“為什么只有我們的舌尖在唾液的滋潤時(shí)才可以對(duì)各種味道更加敏感呢？”通過這個(gè)問題的提出，學(xué)生可以自然聯(lián)想到水的溶解作用；再如，對(duì)學(xué)生提出這樣的問題，“在保存種子時(shí)為什么要注意通風(fēng)呢？”大部分學(xué)生都會(huì)與保持種子的干燥性聯(lián)系起來，認(rèn)識(shí)到生命活動(dòng)只有在水的維持下才可以得到繼續(xù)，對(duì)于教材中水在生命代謝中的作用有了更加深刻的理解與體會(huì)。對(duì)于結(jié)合水的理解，教師則可以讓學(xué)生比較蛋清與臭雞蛋溶液的區(qū)別，使學(xué)生理解蛋清中的水分是細(xì)胞的一部分，而不是那種流動(dòng)的溶劑，而臭雞蛋的蛋清由于細(xì)胞中的結(jié)合水得到破壞，所以沒有了生命力。通過這一舉例，學(xué)生可以更加深刻體會(huì)水對(duì)生命的重要性，同時(shí)，可以使學(xué)生在生活中注意保持身體健康，及時(shí)補(bǔ)充水分，并且注意對(duì)水資源的節(jié)約。

4 情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

4.1 問題化情境

在新的教育形勢(shì)下，高中生物教學(xué)要改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)象，注意引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。此時(shí)，問題化情境的作用就更加突出了。在情境教學(xué)中注意問題化的作用，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究。具體來說，教師可以選擇生活中常見的現(xiàn)象作為問題的提出點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容，使問題的提出具有趣味性的同時(shí)，還能夠蘊(yùn)含更多的知識(shí)。通過這種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)，從而能夠更加積極地探索問題的答案。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”這一部分的內(nèi)容時(shí)，可以對(duì)學(xué)生提出這樣的問題：“同學(xué)們都有過吃咸菜的體驗(yàn)，在這個(gè)過程中，你的口腔黏膜有什么感覺？為什么呢？”這時(shí)，大部分學(xué)生都可以回答出有口渴的感覺，從而對(duì)這種現(xiàn)象的根源進(jìn)行探究，很容易就可以找到造成這種現(xiàn)象的原因，理解了教材中細(xì)胞失水的原理，從而對(duì)物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸有了更真實(shí)的體會(huì)。同學(xué)問題化情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生不僅能夠正確理解教材中的知識(shí)，而且還可以在生活中應(yīng)用已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)解決問題。③

4.2 學(xué)科化情境

學(xué)科化教學(xué)情境是指在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要結(jié)合該學(xué)科的特點(diǎn)，在保障完成教學(xué)目的的前提下，充分展現(xiàn)學(xué)科魅力。通過這種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以很輕松地完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，而且更加形象化地展示了生物在生活中的重要作用，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也有很好的幫助。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“基因工程”這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)學(xué)生提出轉(zhuǎn)基因食品的安全性探討，讓學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)習(xí)到的生物知識(shí)來解決生活中的問題，充分展現(xiàn)生物學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值。

4.3 生活化情境

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，正是利用了知識(shí)的這一特點(diǎn)，充分利用生活中無盡的實(shí)例，在生物課堂中充分融入生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生走入生活，使學(xué)生把課堂所學(xué)應(yīng)用到生活中的同時(shí)，能夠得到生活的啟發(fā)，從而獲得更多的生物知識(shí)。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“基因與遺傳”這一部分的內(nèi)容時(shí)，可以舉出這樣的例子：據(jù)歷史記載，英國的維多利亞女王是王室血友病的來源，由于遺傳作用，她的一個(gè)兒子是血友病患者，兩個(gè)女兒都是攜帶者，而她的孫女卻是攜帶者。通過學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象的分析，了解了血友病的遺傳特性。然后通過學(xué)生對(duì)生活中其他遺傳病的分析，使學(xué)生對(duì)不同遺傳病的特性進(jìn)行全面了解，從而對(duì)教材中該部分內(nèi)容的掌握更加扎實(shí)。④

4.4 經(jīng)驗(yàn)化情境

生物教學(xué)的展開要依靠學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，只有這樣，學(xué)生在接觸新知識(shí)時(shí)才能夠在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，更加積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在高中生物教學(xué)中要充分注意經(jīng)驗(yàn)化情境的作用。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)減數(shù)分裂這一部分的內(nèi)容時(shí)，充分利用經(jīng)驗(yàn)化情境的作用，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的情境：我們都知道，受精卵是由精子和卵細(xì)胞結(jié)合形成的，多細(xì)胞生物都是由受精卵分裂形成的，它的分裂方式是有絲分裂，那么，精子和卵細(xì)胞又是怎樣形成的呢？學(xué)生在分析這一問題時(shí)，利用已有知識(shí)并不能合理解釋上述現(xiàn)象。此時(shí)，學(xué)生可以帶著這些疑問展開探究，從而對(duì)減數(shù)分裂的學(xué)習(xí)更加積極，很容易就完成了預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。通過經(jīng)驗(yàn)化情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行了回顧，不僅使原有的知識(shí)掌握更加扎實(shí)，還可以使舊知識(shí)促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在腦海中能夠形成更加清晰的知識(shí)體系。

4.5 形象化情境

在高中，隨著生物學(xué)習(xí)的逐漸深入，其知識(shí)內(nèi)容也會(huì)出現(xiàn)比較抽象和難以理解的部分。此時(shí)形象化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)非常有必要。教師在這樣教學(xué)情境中，將抽象的生物知識(shí)以更加形象的形式展開，變抽象為形象，讓學(xué)生理解起來更加容易。⑤例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)DNA的知識(shí)時(shí)，對(duì)于其結(jié)構(gòu)組成，不少學(xué)生感覺抽象、難以理解，此時(shí)，教師要保障學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)的正確理解，可以利用多媒體的作用，為學(xué)生展示它的結(jié)構(gòu)圖，并且還要為學(xué)生展示DNA分子的立體結(jié)構(gòu)以及形成過程，學(xué)生通過對(duì)它的感性認(rèn)識(shí)，再進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)可以變得更加容易。

5 結(jié)語

通過在高中生物課堂中引入情境教學(xué)法，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情得到有效激發(fā)，學(xué)習(xí)過程變得更加容易，而且將課堂中學(xué)習(xí)到的生物知識(shí)可以與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，使學(xué)生用科學(xué)的眼光看待問題。在課堂教學(xué)中要充分注意到情境教學(xué)法的這些優(yōu)勢(shì)，改變傳統(tǒng)，提高生物教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步。

注釋

① 林培權(quán).試析情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育界，2011（17）：91，111.

② 蔡志國.農(nóng)村高中健康教育缺失的研究——從生物教學(xué)的角度[D].華中師范大學(xué)，2013.

③ 胡蕭瓊.問題情境教學(xué)在高中生物高效課堂中的應(yīng)用[J].考試周刊，2013（z3）：147.

④ 李元芝.創(chuàng)設(shè)各種情境，推進(jìn)生物教學(xué)[J].時(shí)代教育，2013（8）：133.

⑤ 王靈芝.情境教學(xué)法在高中生物課堂中的應(yīng)用[J].都市家教（上半月），2013（1）：117.