許海燕

一、引導認知內(nèi)驅力的形成

這是一種以獲得知識和解決問題作為學習目標的需要而引起的內(nèi)驅力。這種動機以求知作為需要，以理解和掌握作為目標，是指向學習任務本身的一種動機。認知內(nèi)驅力是從好奇和好勝的傾向中派生出來的。小學生年齡小，天生地對周圍的世界有強烈的好奇心，絕大多數(shù)小學生具有強烈的求知欲，教師在教學中，可以充分利用學生的這一特點，結合學科特點，設置特定的教學情境展開教學，引起并激發(fā)學生的好奇心，從而使教學取得良好的效果，同時滿足學生的好奇心，使學生進一步對學科產(chǎn)生好奇。要充分利用學生的求知欲，使其成為學習活動的內(nèi)驅力，可在教學中制造一層層的思維沖突，激發(fā)學生解決思維矛盾的熱情，長期的矛盾和成功的愉悅可以積淀成一種最直接指向學科學習的心理傾向，這是任何其他內(nèi)驅力因素所代替不了的強動力。

二、關注附屬內(nèi)驅力的作用

附屬內(nèi)驅力是指個體為得到長輩的贊許和認可而努力搞好學習的一種需要。越是低年級學生越認為，求得學業(yè)成就并不是一種贏得地位的手段，而是為了要從長者那里獲得贊許或認可。教師的任務，就是要（動員家長們一起）充分地給予每一個學生應給予的稱贊和鼓勵，讓學生在稱贊和鼓勵中增強內(nèi)驅力。要使稱贊和鼓勵能變成學生持久穩(wěn)定的附屬內(nèi)驅力，重要的是，要向學生進行正確的學習價值觀的教育，讓學生明確，長者們的稱贊和鼓勵是要求他去發(fā)奮學習，爭取進步。由于小學生的年齡特點決定了其對事物認識的淺層次。激發(fā)學生附屬內(nèi)驅力的根本方法是給學生足夠而恰當?shù)谋頁P。為此，我們可以通過語言，根據(jù)學生的學習任務完成情況做出有針對性的恰當?shù)脑u價，如“真了不起”、“你真行”……讓學生在成功與贊許中獲得進一步努力的力量。一般說來，在小學階段具有附屬內(nèi)驅力的學生，常常可以在學業(yè)上獲得較好的成績。

三、強化自我提高內(nèi)驅力的意識

自我提高內(nèi)驅力是指學生為實現(xiàn)自我價值的需要而引起發(fā)奮學習的一種學習動機。這種需要從兒童進入學習集體開始，日益顯得重要。自我提高的內(nèi)驅力不一定帶有自我夸張的意味，它是指向集體的。在學習集體中，一定的學業(yè)成就總是能夠贏得一定的地位，成就的大小決定著他們贏得的地位的高低；與此同時，一定的地位又決定著他所贏得的自尊心。這就要求教師在教育教學中要特別注意因材施教，努力設計好各種適應學生個體差異的教育教學方案，有針對性地進行不同的教育，使之各盡其才。要充分肯定每一個學生的努力與進步，讓每個學生都抬起頭來走路，都感覺到集體的溫暖，使他們不斷得到自我提高的內(nèi)驅力。因此，應在班級或學校內(nèi)營造一種正確的輿論氛圍，欣賞成功、欣賞他人，讓學生間的欣賞成為學習進步的動力。教師在教學過程中帶頭給成功的學生以欣賞，使其他學生受到感染，并鼓動大家用掌聲或欣賞的目光等方式來表示自己的贊賞之情。

四、喚起學生的求知欲望

求知欲望，這是學生最重要的學習內(nèi)驅力。孟子說：“饑者甘食，渴者甘飲?！保ā睹献印けM心上》）俗語也說，飯是餓了好吃，茶是渴了好飲。因此，要喚起學生的求知欲望，關鍵是盡力強化他們對知識的饑渴感。首先，抓住學科特點，引導學生認識到學科學習與學做人的密切關系，從個人道德尊嚴的高度來看待學習的意義。這就是教育家蘇霍姆林斯基說的，“讓學生體驗到知識、智力活動是他的一種道德尊嚴”，“使他們感到不學無術，對書籍冷眼相看是不道德的”（《給教師的建議》）?！皶接脮r方恨少”，指導學生在學習時把學和用結合起來，做到學以致用、學用并行。并在教學中貫穿思維訓練，引導學生進行分析與綜合，具體與抽象，比較與根據(jù)，歸納與演繹。在傳授知識時，注意多方設疑、尋疑、釋疑，使學生能從教學中認識到知識與能力的聯(lián)系，養(yǎng)成思維的習慣，鍛煉思維的能力。使學生在運用知識解決實際問題的過程中，具體感受到自己的知識和能力缺陷，從而產(chǎn)生強烈的饑渴感，觸發(fā)熱切的求知欲望。

五、建立良性評價機制提升學生學習內(nèi)驅力

以往的評價機制，過分注重終結性評價，而且采取學習成績排隊的形式。這樣的結果是，受到鼓勵的總是少數(shù)那幾個名列前茅的學生，成功感使他們更加努力，也因此始終走在前列。而大多數(shù)學生都是失敗者和平淡者的角色，一次次失敗，對成功的遙不可及，使他們喪失了斗志，喪失了動力，甚至用不良的習性去吸引師生的注意以找到自信，因而惡性循環(huán)，學習始終落在后面。基于此，我們可以采用分層遞進教學法。即根據(jù)學生不同的學習基礎編成不同的教學組，采用鼓勵性、激勵性的“因材施教”，讓每一個學生都能在自己原有的基礎上有所提高。把學生分為四個教學組——“A組”（學習能力強，知識基礎好）；“B組”（學習能力較強，知識基礎較好）；“C組”（學習能力較弱，知識基礎較差）；“D組”（學習能力弱，知識基礎差）。針對不同的組別采取相應的教學輔導方法，隨著學習的進步，每個學生都可能依次遞進流動。這種“分層遞進教學法”能極大地調動學生的學習興趣，并增強了他們——尤其是“后進生”的學習信心，從而激發(fā)所有學生的學習熱情，每位學生都有學習上的成功感，這種成功感又激勵著他們向新的學習目標邁進。

六、搞好家校共建，助推學生學習內(nèi)驅力的形成

一個孩子能否成人成才，能否出類拔萃，學校教育固然重要，家庭和家長的影響也非常重要。學校讓孩子德智體美勞全面發(fā)展，而家庭則是鍛造孩子健全心理、健康體魄、完美人格、高尚情操的搖籃。家校共建能助推學生學習內(nèi)驅力的形成。教師要把家訪和家長座談堅持下來，經(jīng)常溝通，隨時準確了解孩子的思想動態(tài)和學習狀況，發(fā)現(xiàn)問題及時采取有針對性的措施。對學生的不良嗜好加強引導。比如學生喜歡看電視影響了學習，家長可以規(guī)定每天看的節(jié)目和時間；教師讓他們記錄電視中精彩的廣告詞、精彩的臺詞，以及寫觀后感等，在生活中學習知識。特別要解決孩子受不良風氣影響的問題，教師和家長要形成合力，才會提高教育的效率。學校成立的家長學校要定期開班，教給家長先進的教育方法和技巧，科學有效地引領孩子走向良性的學習軌道。

（作者單位：河南安陽市建安小學）endprint