王林波

最近聽(tīng)一位教師上了蘇教版五年級(jí)下冊(cè)的《我和祖父的園子》一課，其中一個(gè)教學(xué)片段讓人難忘，引人深思。

師：是啊，在祖父的園子里，小蕭紅想怎么樣就怎么樣，多自由??！從中我們可以聽(tīng)出蕭紅童年的生活就是一首歌，一首怎樣的歌？

生：一首快樂(lè)的歌，一首自由的歌。

師：我們看到的蕭紅是自由的，也是快樂(lè)的，可是，為什么茅盾先生卻說(shuō)《呼蘭河傳》是一首凄婉的歌謠呢？同學(xué)們也許不知道，但是蕭紅的朋友們知道，蕭紅自己也知道。（出示課件，師述。）

重男輕女的父母從小就不喜歡是一個(gè)女孩的蕭紅；

曾經(jīng)她因沒(méi)有錢(qián)交房租被困在旅館之中；

曾經(jīng)她因?yàn)闊o(wú)力撫養(yǎng)，把自己的孩子送給他人；

曾經(jīng)她的第二個(gè)孩子因病夭折；

曾經(jīng)她三年間生活過(guò)五個(gè)城市；

曾經(jīng)她孤零零一人病在香港；

曾經(jīng)她婚姻不幸，處境艱難……

英年早逝的蕭紅曾獨(dú)自長(zhǎng)嘆：滿(mǎn)天星光，滿(mǎn)屋月亮，人生何如，為什么這么悲涼？

師：從這簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾句話(huà)中和幾個(gè)生活片段中，你感受到了什么？

生：蕭紅是非?？蓱z的，很不幸。

生：蕭紅的人生是悲慘的，凄涼的。

生：蕭紅是令人同情的……

師：是啊，難怪茅盾先生說(shuō)蕭紅的《呼蘭河傳》是一首歌，一首凄婉的歌。

《我和祖父的園子》是蕭紅的一篇經(jīng)典之作，這篇文章的語(yǔ)言極為樸實(shí)，親切得如同身邊的一個(gè)朋友向我們娓娓道來(lái)童年的回憶，仿佛聊天一般，簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言讀起來(lái)讓我們倍感親切。讀這樣的一篇文章，很多孩子都會(huì)禁不住笑出聲來(lái)，總以為自己已經(jīng)是那個(gè)最調(diào)皮的孩子了，真沒(méi)想到，著名的作家蕭紅小時(shí)候也這樣淘氣。

如此充滿(mǎn)童趣的一篇文章，學(xué)習(xí)起來(lái)應(yīng)當(dāng)是充滿(mǎn)了歡笑聲的，至少應(yīng)當(dāng)是一次愉快的心靈之旅。然而，眼前的課堂卻顯得非常沉悶，甚至死氣沉沉，孩子們的臉上看不到絲毫的笑意，那種凝重與疑惑的表情讓人倍感惋惜。

著名作家茅盾對(duì)蕭紅的《呼蘭河傳》評(píng)價(jià)很高，說(shuō)這部作品是“一篇敘事詩(shī)，一幅多彩的風(fēng)土畫(huà)，一串凄婉的歌謠”。這位教師緊扣茅盾先生的這句話(huà)，品讀感受這首敘事詩(shī)，孩子們剛剛感受到些許輕松自由時(shí)，教師話(huà)鋒一轉(zhuǎn)，孩子們的情緒立刻被帶到了凄婉的氛圍中；在孩子們欣賞祖父園子里多彩的景象時(shí)，在孩子們剛剛感受到園子的美麗時(shí)，教師又用低緩的語(yǔ)調(diào)講述起了作者的種種不幸。

五年級(jí)的孩子，一群十一二歲的孩子，他們到底需要些什么？到底能夠讀懂些什么？從祖父的園子里感受到自由不好嗎？從蕭紅的童年趣事中感受到快樂(lè)不行嗎？為什么非得去感受凄婉，感受不幸？什么顛沛流離，處境艱難？什么婚姻不幸，英年早逝？這是孩子們感興趣的嗎？這是孩子們能夠讀懂的嗎？沒(méi)錯(cuò)，蕭紅是文學(xué)洛神，但童年的她一樣是個(gè)孩子，一個(gè)快樂(lè)的、無(wú)拘無(wú)束的孩子！這篇文章講述的就是童年的蕭紅，蕭紅的童年，為什么非得一味地提升理解的高度？

當(dāng)然，我們也不能一味地責(zé)怪這位教師，時(shí)下，我們的語(yǔ)文課陷入了一種盲目追求深度的誤區(qū)，很多教師都在過(guò)度地解讀著教材。執(zhí)教公開(kāi)課，仿佛如果自己對(duì)教材的挖掘沒(méi)有足夠的深度，就顯示不出自己的水平；自己對(duì)文本解讀沒(méi)有足夠的厚度，就展示不了自己的魅力。于是乎，有些公開(kāi)課變得高深莫測(cè)，玄之又玄。聽(tīng)課教師常常也需要思索半天才能領(lǐng)會(huì)執(zhí)教教師的良苦用意，頓悟后的老師們常常會(huì)是一臉的驚嘆、滿(mǎn)心的仰慕，驚嘆于執(zhí)教教師對(duì)教材如此高深的解讀，羨慕人家如此豐厚的文學(xué)底蘊(yùn)；相比之下，自己是如此的才疏學(xué)淺，自己也曾教過(guò)這一課，也同樣費(fèi)了不少工夫，顯然，自己的文本解讀是如此的粗淺。

平復(fù)激動(dòng)的心情后，我們心中也常常會(huì)疑云一片：小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)，需要如此高深的解讀嗎？面對(duì)教師如此“精”而“深”的教學(xué)設(shè)計(jì)，孩子們能否領(lǐng)會(huì)這其中的秘妙呢？我們到底需要怎樣的文本閱讀？要深度，還是廣度，抑或是適度？我們需要怎樣的閱讀教學(xué)？是教師風(fēng)采的完美展現(xiàn)，還是課堂上孩子們的靈動(dòng)表現(xiàn)？

不可否認(rèn)，課堂是孩子們成長(zhǎng)的天地，那么，教材解讀應(yīng)當(dāng)適合孩子們的認(rèn)知水平也就無(wú)可置疑了。不要一味地追求高度，也不要一味地奢求深度，適度的教材解讀才是最好、最有效的解讀。

首先，我們要學(xué)會(huì)用孩子的視角去審讀教材

很多人會(huì)想當(dāng)然地認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文就那點(diǎn)兒知識(shí)，沒(méi)什么可教的。然而現(xiàn)實(shí)中，幾乎在每所學(xué)校我們都會(huì)發(fā)現(xiàn)一些對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不感興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的孩子，難道是他們不夠聰明嗎？不，那是因?yàn)檫@些人站在成年人的角度在看小學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。對(duì)于六七歲的孩子來(lái)說(shuō)，握筆都不是一件容易的事情，孩子們的小手是那么柔嫩，寫(xiě)寫(xiě)字當(dāng)然會(huì)困會(huì)疼的。反過(guò)來(lái)看，孩子們很快就能背誦剛剛學(xué)過(guò)的課文，請(qǐng)問(wèn)：那些高高在上的大人們，你能嗎？在孩子眼里，你是不是也有些笨拙呢？

我們必須學(xué)會(huì)站在孩子的視角去審視教材，蕭紅被稱(chēng)為文學(xué)洛神，《我和祖父的園子》也足夠經(jīng)典，的確是一首凄婉的歌，但這是孩子們應(yīng)該領(lǐng)悟的嗎？在孩子們的眼中，祖父的園子是足夠有趣的，他們感興趣的是那些可愛(ài)的小昆蟲(chóng)，尤其是那只嗡嗡飛著的胖圓圓的就跟一個(gè)小毛球似的蜂子；他們感興趣的是童年的蕭紅做過(guò)的各種各樣的調(diào)皮的事情，甚至恨不得自己能夠進(jìn)入到課文中，和蕭紅一同去經(jīng)歷那些令人難忘的事情；他們一定在想：如果現(xiàn)實(shí)生活中的父母和老師能夠像文中蕭紅的祖父一樣，無(wú)論自己做了什么調(diào)皮搗蛋的事情，都能夠“大笑”“還在笑”“笑得夠了”再說(shuō)，那該多好?。≈劣谑裁搭嵟媪麟x，婚姻不幸，什么凄婉的歌謠都到一邊去吧，留給那些大孩子們吧，留給那些研究蕭紅、研究文學(xué)的人慢慢研究，細(xì)細(xì)品味吧！

有人說(shuō)，年輕人再不瘋狂就老了。那么孩子呢，再不美好，真的就晚了。在這樣一個(gè)純真的年紀(jì)，就讓孩子們?nèi)ジ惺芪闹心切┳罴兠赖木跋?、最天真的事件、最無(wú)邪的快樂(lè)吧！

面對(duì)這篇文章，我們完全可以用一顆童心去解讀。抓住文章第二自然段，我們可以讓學(xué)生和那些可愛(ài)的小昆蟲(chóng)近距離接觸，甚至可以回顧自己和這些小蟲(chóng)子之間曾經(jīng)發(fā)生的趣事；我們還可以抓住課文中重點(diǎn)描寫(xiě)的童年的蕭紅做過(guò)的三件非常調(diào)皮的事情，讓孩子們感受這些“不乖的孩子”才能感受到的樂(lè)趣。

相信關(guān)注了孩子的感受，從孩子的視角設(shè)計(jì)教學(xué)，這篇課文的學(xué)習(xí)一定會(huì)充滿(mǎn)了樂(lè)趣，課堂上，時(shí)時(shí)發(fā)出會(huì)心的笑聲也就不足為奇了。不要用高深的解讀讓文學(xué)大師在高高的天空飛翔，而我們年幼的孩子永遠(yuǎn)在空空的地面游蕩。沒(méi)有交匯點(diǎn)，就不會(huì)有思維的碰撞，當(dāng)然就不會(huì)有精彩的對(duì)話(huà)。讓我們和孩子們站在一起，讓大師的作品適當(dāng)著地，讓孩子的視角適當(dāng)提升，他們之間的交匯點(diǎn)就是我們有效教學(xué)的著力點(diǎn)。

站在孩子的視角解讀這篇課文，于是，就有了更受孩子們喜歡的教學(xué)片段：

師：現(xiàn)在，就讓我們一起走進(jìn)祖父的園子去看一看，看看那里都有些什么，又發(fā)生了哪些好玩的事情。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第二自然段，拿出你的筆，把你在祖父的園子里看到的畫(huà)下來(lái)。

（生默讀課文，勾畫(huà)語(yǔ)句。）

生：我在祖父的園子里看到了蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。課文中這樣寫(xiě)道：“我家有一個(gè)大園子，這園子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有?！?/p>

師：祖父的園子里可不止這幾只可愛(ài)的昆蟲(chóng)，還會(huì)有哪些可愛(ài)的小蟲(chóng)子呢？

生1：一定會(huì)有蚯蚓、蟋蟀。

生2：還有螳螂和螞蟻……

師：一口氣，我們說(shuō)出了這么多可愛(ài)的小蟲(chóng)子的名字。如果我們能把這些小蟲(chóng)子的名字放進(jìn)課文中的句子中，那祖父的園子一定會(huì)變得更加生機(jī)勃勃。

生：我家有一個(gè)大園子，這園子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱、蚯蚓、蟋蟀、瓢蟲(chóng)、螞蟻、螳螂，樣樣都有。

師：祖父的園子可真是生機(jī)勃勃??！如果這是我祖父的園子，我一定會(huì)非常自豪，跟我的好朋友夸耀，我會(huì)說(shuō)：嗨，我告訴你們，這里的蜻蜓是金的，螞蚱是綠的，蜂子則嗡嗡地飛著，滿(mǎn)身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓的就跟一個(gè)小毛球似的不動(dòng)了。如果是你，你會(huì)怎樣夸耀呢？

生1：我跟你說(shuō)啊，我祖父的園子里有很多昆蟲(chóng)，蜻蜓是金的，螞蚱是綠的，蜂子則嗡嗡地飛著，滿(mǎn)身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓的就跟一個(gè)小毛球似的不動(dòng)了。

生2：快點(diǎn)快點(diǎn)，到我祖父的園子來(lái)看看吧，這里的蜻蜓是金的，螞蚱是綠的，蜂子則嗡嗡地飛著，滿(mǎn)身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓的就跟一個(gè)小毛球似的不動(dòng)了。

生3：看哪，我祖父家的園子里蜻蜓是金的，螞蚱是綠的，蜂子則嗡嗡地飛著，滿(mǎn)身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓的就跟一個(gè)小毛球似的不動(dòng)了。

如此放松，這般自在，如同聊天一般，這樣的課堂不就是一種享受嗎？這樣的學(xué)習(xí)不就是一段美好的旅程嗎？一切，源于我們與孩子在一起，用孩子的眼光看待教材。

其次，我們要學(xué)會(huì)從語(yǔ)文的角度去解讀教材

作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要有強(qiáng)烈的語(yǔ)文意識(shí)。我們是教語(yǔ)文的，是教小學(xué)語(yǔ)文的，我們的心中必須裝著《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，并時(shí)刻謹(jǐn)記：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程?！标P(guān)注語(yǔ)言文字，學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用是我們的獨(dú)當(dāng)之任。課文一方面擔(dān)當(dāng)著傳播信息的作用，我們要帶領(lǐng)孩子們讀懂內(nèi)容；另一方面，課文還承載著如何傳播信息的重要使命，作為語(yǔ)文教師，我們更應(yīng)當(dāng)關(guān)注這一核心價(jià)值。

就《我和祖父的園子》這篇課文而言，我們不僅要感受蕭紅童年的快樂(lè)，感受祖父園子的自由，更要關(guān)注作者表達(dá)上的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)作者獨(dú)具特色的表達(dá)方法。

如課文第二自然段有這樣一句：

蜻蜓是金的，螞蚱是綠的，蜂子則嗡嗡地飛著，滿(mǎn)身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓的就跟一個(gè)小毛球似的不動(dòng)了。

細(xì)讀這句話(huà)，我們眼前能夠真切地出現(xiàn)那只可愛(ài)的蜂子，它多么可愛(ài)??！聚焦語(yǔ)言表達(dá)，我們又發(fā)現(xiàn)每一個(gè)分句都那么短小，甚至只有短短的四五個(gè)字，但是，就是這樣簡(jiǎn)潔的表達(dá)，卻讓我們倍感親切。大道至簡(jiǎn)，或許就是這樣，大師總在用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)著最有趣的內(nèi)容，而不是用深?yuàn)W冗長(zhǎng)的句子迷惑讀者。

再看看描寫(xiě)“鏟地”的部分，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一段話(huà)：

當(dāng)祖父發(fā)現(xiàn)我鏟的那塊滿(mǎn)留著一片狗尾草時(shí)，他問(wèn)我：“這是什么？”

我說(shuō)：“谷子。”

祖父大笑起來(lái)，笑得夠了，把草摘下來(lái)問(wèn)我：“你每天吃的就是這個(gè)嗎？”

我說(shuō)：“是的?！?/p>

我看著祖父還在笑，我就說(shuō)：“你不信，我到屋里拿來(lái)你看?！蔽遗艿轿堇锬昧锁B(niǎo)籠上的一頭谷穗，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地就拋給祖父，說(shuō)：“這不是一樣的嗎？”

這段話(huà)并不長(zhǎng)，但我們卻發(fā)現(xiàn)“笑”字反復(fù)出現(xiàn)，有三次之多。在小蕭紅犯了錯(cuò)誤的時(shí)候，祖父不像我們的父母和老師那樣對(duì)我們進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)教育，而是笑著和犯了錯(cuò)誤的蕭紅對(duì)話(huà)。再細(xì)細(xì)品讀他們倆人之間的對(duì)話(huà)，又是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的表達(dá)，甚至兩個(gè)字就是一句話(huà)：“這是什么？”“谷子?！薄澳忝刻斐缘木褪沁@個(gè)嗎？”“是的?！薄?/p>

依然是極為簡(jiǎn)潔的表達(dá)，依然是非常質(zhì)樸的話(huà)語(yǔ)。簡(jiǎn)潔如話(huà)的語(yǔ)言仿佛是友人間的閑談，質(zhì)樸的表達(dá)讓我們倍感親切。我們能不能抓住這些極具特色的語(yǔ)言，從學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)呢？我想，這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練不僅是有效的，更是充滿(mǎn)童趣的。讓我們到課堂上去體驗(yàn)這樣解讀的魅力吧！

片段一：

師：這篇文章的作者是蕭紅，她被譽(yù)為“30年代的文學(xué)洛神”，著名作家茅盾對(duì)她也有很高的評(píng)價(jià)。但就是這樣的一位大作家，我們卻發(fā)現(xiàn)她的文字很樸實(shí)，很有童趣，尤其是剛才大家讀的那句話(huà)，句子短短的，就好像是作者在跟自己的好朋友炫耀自己祖父的園子一樣。作者特別寫(xiě)了蜂子，你眼中最可愛(ài)的是哪種小蟲(chóng)子呢？來(lái)，讓我們拿出筆，像作者一樣，用短短的句子，親切地表達(dá)出你眼中最可愛(ài)的小蟲(chóng)子來(lái)！

（生寫(xiě)句子，師巡視。）

生1：這里的蜜蜂是黃的，蝴蝶是藍(lán)的，蚯蚓則蠕動(dòng)著自己滑溜溜的身體悠閑地向前行進(jìn)。

生2：這里的蜜蜂是圓嘟嘟的，螞蚱是鬧騰的，螳螂則像個(gè)穩(wěn)重的大人揮舞著自己的大刀。

生3：這里的螞蟻是黑的，螳螂是綠的，知了則懶洋洋地趴在樹(shù)上叫著。

生4：這里的螳螂是威猛的，蚯蚓是靈活的，西瓜蟲(chóng)則非常膽小，有人一碰它，它便蜷縮起來(lái)不動(dòng)了。

片段二：

師：是啊，同學(xué)們又有了新發(fā)現(xiàn)，蕭紅和祖父的對(duì)話(huà)依然非常簡(jiǎn)短，這就是這篇文章中語(yǔ)言表達(dá)的一個(gè)突出特點(diǎn)。這是鏟地的情形，其實(shí)在種菜的時(shí)候，作者也干了一些讓人哭笑不得的事情——

生1：她把種子都不知道踢到哪去了。

生2：澆菜的時(shí)候，她更調(diào)皮了，把水往天上澆，還喊著：下雨了！下雨了！

師：面對(duì)作者這兩個(gè)調(diào)皮的做法，相信寬容的祖父依然會(huì)笑，依然會(huì)和作者說(shuō)話(huà)。讓我們用上“笑”字，用上簡(jiǎn)短的人物對(duì)話(huà)，寫(xiě)寫(xiě)當(dāng)時(shí)的情景吧！同學(xué)們可以選擇自己最感興趣的一件事來(lái)寫(xiě)。

（生思考，書(shū)寫(xiě)，師巡視。）

生1：當(dāng)祖父下種，種小白菜的時(shí)候，我就跟在后邊，把那下了種的土窩，用腳一個(gè)個(gè)地溜平。哪里會(huì)溜得準(zhǔn)，東一腳西一腳地瞎鬧。有時(shí)不單菜種沒(méi)被土蓋上，反而被我踢飛了。祖父看了哭笑不得地說(shuō)：“你這個(gè)小淘氣，在干什么呀？”我說(shuō)：“溜土啊，怎么啦？”祖父大笑道：“你這叫怎么個(gè)溜土法呀？”我說(shuō)：“溜土就是用腳溜平，哪來(lái)什么法??！”我和祖父都笑了。

生2：我選擇的是第二個(gè)：祖父澆菜，我也搶過(guò)來(lái)澆。不過(guò)我并不往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空里一揚(yáng)，大喊著：“下雨了！下雨了！” 祖父和我都被淋到了。祖父笑著說(shuō)：“好玩嗎？”我說(shuō)：“好玩，好玩?！弊娓赣执笮ζ饋?lái)說(shuō)：“喜歡玩就繼續(xù)玩吧。”我聽(tīng)完又繼續(xù)玩開(kāi)了。

生3：我選擇的也是第二個(gè)：祖父澆菜，我也搶過(guò)來(lái)澆。不過(guò)我并不往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空里一揚(yáng)，大喊著：“下雨了！下雨了！” 祖父笑著說(shuō)：“好涼快呀，你以后每天都來(lái)下雨吧?！弊娓高呎f(shuō)邊又提了一桶水。

生4：祖父澆菜，我也搶過(guò)來(lái)澆。不過(guò)我并不往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空里一揚(yáng)，大喊著：“下雨了！下雨了！”祖父笑著說(shuō)：“下雨了，那我回家拿傘去?！?/p>

生5：我選的是種菜的情景，當(dāng)祖父下種，種小白菜的時(shí)候，我就跟在后邊，把那下了種的土窩，用腳一個(gè)個(gè)地溜平。哪里會(huì)溜得準(zhǔn)，東一腳西一腳地瞎鬧。有時(shí)不單菜種沒(méi)被土蓋上，反而被我踢飛了。祖父笑著問(wèn)我：“你干嗎呢？”我說(shuō)：“溜土呀。”祖父又笑著問(wèn)：“那菜種呢？”我無(wú)言以對(duì)，羞紅了臉，就到一邊玩去了。

生6：我選的是第一個(gè)，當(dāng)祖父下種，種小白菜的時(shí)候，我就跟在后邊，把那下了種的土窩，用腳一個(gè)個(gè)地溜平。哪里會(huì)溜得準(zhǔn)，東一腳西一腳地瞎鬧。有時(shí)不單菜種沒(méi)被土蓋上，反而被我踢飛了。祖父大笑了一陣，笑夠了對(duì)我說(shuō)：“你在干什么？是不是把菜當(dāng)成足球了？”我們都笑了。

孩子們微笑的臉龐是美麗的，孩子們妙趣橫生的表達(dá)是美妙的，這所有的美都來(lái)源于我們對(duì)教材適度而有效的解讀。

從孩子的視角出發(fā)，我們就能發(fā)現(xiàn)孩子們的心聲；從語(yǔ)文的角度審視，我們就能抓住語(yǔ)言表達(dá)的秘妙，兩者相融合，于是乎，課堂上的孩子們不再沉默了，語(yǔ)文課也不只是熱熱鬧鬧了！

課堂上，唯有孩子們發(fā)出的聲音才是最動(dòng)人的。我們的課堂可以沒(méi)有充滿(mǎn)景仰之情的靜靜傾聽(tīng)，因?yàn)樘^(guò)專(zhuān)注的目光缺乏靈氣，但我們的課堂不能缺失孩子們積極表達(dá)自己見(jiàn)解的聲音。我們的課堂不需要華麗的外表，直觸語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)的課堂才是我們的追求。

一切皆須適度。讓我們以語(yǔ)文的眼光去審視教材，用孩子的視角去解讀教材，發(fā)掘那些適合孩子們接受水平的文化養(yǎng)分去潤(rùn)澤孩子們的生命，激活他們的潛能。潛心細(xì)讀，用心思考，相信每位教師都能夠用最有效的解讀成就語(yǔ)文課堂的精彩。

（作者單位：陜西師范大學(xué)附屬小學(xué)）

（責(zé)任編輯 郝 波）