甘鳳萍

我校施行有效課堂改革已經(jīng)有兩年了。在這兩年中，我嘗到了課改的甜頭：不僅學(xué)生的語文能力在不斷提高，自己的教學(xué)風(fēng)格也發(fā)生了質(zhì)的改變。著名的教育家竇桂梅說：“教師的進(jìn)步不在于經(jīng)驗(yàn)的積累，而在于總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，在過后的工作中作為理論依據(jù)來指導(dǎo)?！币虼?，我認(rèn)識(shí)到課后的自我總結(jié)對(duì)于教師的自我提高顯得很重要。現(xiàn)在，我就自己兩年來在施行有效課堂改革中摸索到的一些關(guān)于展示環(huán)節(jié)方面的經(jīng)驗(yàn)寫下來與同行們商榷。

一、根據(jù)學(xué)情選擇展示問題

我們一開始以為，展示就是根據(jù)自己設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案的順序，把導(dǎo)學(xué)案中的“探究質(zhì)疑”和“拓展提升”部分的問題作為展示的問題。解決了這些問題，學(xué)生就完成了這一課的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而就能提高學(xué)生的語文能力了。可實(shí)際并非如此，相反，一個(gè)月下來，學(xué)生卻成了做導(dǎo)學(xué)案的奴隸了。預(yù)習(xí)是為了完成導(dǎo)學(xué)案，展示也是完成導(dǎo)學(xué)案的問題，甚至很多學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案寫得滿滿的，可語文書卻是空白的。這樣，與之前所說的 “題海戰(zhàn)術(shù)”沒什么區(qū)別。這樣也完全背離了語文新課程所倡導(dǎo)的理念：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。學(xué)生與文本的對(duì)話是多重對(duì)話關(guān)系中的核心?！币虼?，教師應(yīng)該根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況選擇或指導(dǎo)學(xué)生選擇需要展示的問題。你班的學(xué)生朗讀能力差你多做朗讀的展示；你班的學(xué)生有很多拼音不過關(guān)，你也可以讓學(xué)生展示每一課中的“讀一讀，寫一寫”的詞語。總之，所選的展示問題，一定要是你班學(xué)生在充分閱讀文本的基礎(chǔ)上，經(jīng)過自學(xué)和小組合作討論后認(rèn)為重要的、難解決的或有爭議卻又能夠拓展延伸、提高能力、開發(fā)潛能的問題。

二、 任務(wù)分配要面向全體學(xué)生

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：教育要面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)中。有效課堂展示活動(dòng)也應(yīng)遵循這一原則，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到展示活動(dòng)中來，這就要求教師或教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組組長分配展示任務(wù)時(shí)要讓每個(gè)學(xué)生都有明確的任務(wù)。如果是小展示的話，上臺(tái)展示的學(xué)生在臺(tái)上展示，教師則對(duì)下面的學(xué)生提出要求，讓他們做好點(diǎn)評(píng)的準(zhǔn)備。如果是小組展示，那么，組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都要有明確的分工。假如一個(gè)小組的學(xué)生有6個(gè)人，該組分配到的展示內(nèi)容是賞析一個(gè)句子。你可以指導(dǎo)學(xué)生做如下分工：（1）抄題目、答案；（2）開場白；（3）讀題目、答案；（4）解答疑難；（5）拓展質(zhì)疑；（6）總結(jié)。假如一個(gè)小組有9個(gè)成員。該組分配到同樣的展示任務(wù)，那么，你又可以作如下分工：（1）抄題目；（2）抄答案；（3）責(zé)任校對(duì)；（4）開場白；（5）讀題目；（6）讀答案；（7）解答疑難（8）補(bǔ)充質(zhì)疑；（9）總結(jié)?？傊?，無論展示什么，都要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理分工，讓每一個(gè)學(xué)生都能積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。讓他們感覺到自己是這學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。任務(wù)分配還需要靈活多變。首先是角色要轉(zhuǎn)換。今天你負(fù)責(zé)抄題目，那么明天你負(fù)責(zé)開場白或其他的。這樣安排，有利于培養(yǎng)學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)能力。其次是人員要變換。今天是每人負(fù)責(zé)一個(gè)任務(wù)，明天可以是幾個(gè)人合作完成。就拿解答疑難來說，小組內(nèi)的每一個(gè)同學(xué)都應(yīng)該能解決與小組問題有關(guān)的疑難，只是分到任務(wù)的同學(xué)作主陳述人而已。進(jìn)行小組展示時(shí)，教師就指導(dǎo)下面的同學(xué)提出問題，請小組內(nèi)的任何一位同學(xué)來回答。這樣一來，就不會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成我完成我的個(gè)別任務(wù)，其他的就不關(guān)我的事的習(xí)慣。這樣變換不但可以避免展示形式的枯燥乏味，還可以補(bǔ)薄弱學(xué)生展示的欠缺。我們分學(xué)習(xí)小組時(shí)，應(yīng)該是好、中、差的學(xué)生的組合，應(yīng)是性格互補(bǔ)的學(xué)生的組合。如果今天輪到你組中平時(shí)說話都很小聲的同學(xué)來負(fù)責(zé)開場白，那么你可能只見他的嘴巴在動(dòng)，卻聽不到他說的內(nèi)容。這時(shí)候，小組長在分配任務(wù)時(shí)可以考慮組內(nèi)的同學(xué)一起來完成這任務(wù)。當(dāng)然，應(yīng)事先寫好統(tǒng)一的開場白稿。

任務(wù)的分配一開始可以由教師具體分配，然后由教師指導(dǎo)小組長進(jìn)行，看小組長或科代表的能力，還可以放手讓科代表和小組長全權(quán)負(fù)責(zé)。

三、展示形式要豐富多樣

俗話說：“興趣是最好的老師?！比绾卧谡故净顒?dòng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是我們每個(gè)教師都必須思考的問題。我拿煮菜來打個(gè)比方：你要你的孩子吸收豬肉的營養(yǎng)物質(zhì)，如果你每次都是拿豬肉放點(diǎn)醬油炒一炒就讓孩子吃，不用五餐，孩子看到豬肉就會(huì)反感。如果你稍作變化就不同了。今天青椒炒肉絲，明天蓮藕蒸肉餅，后天弄個(gè)扣肉……這樣一來，孩子不但把肉吃進(jìn)去了，他還會(huì)夸你廚藝好呢。同樣道理，如果你要讓你的學(xué)生完成一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，你必須變換多種形式，以吸引學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。在文言文閱讀教學(xué)這一板塊中，為了實(shí)現(xiàn)“掌握文言字詞”這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，我曾設(shè)計(jì)了如下幾種展示形式：（1）參看注釋翻譯課文，解釋下列句子中加點(diǎn)的詞語。分小組展示后一起反復(fù)讀一讀，之后再進(jìn)行隨堂檢測。（2）讓學(xué)生自己試著參看注釋口頭翻譯課文，然后指明學(xué)生上臺(tái)展示，要求下面的學(xué)生做好點(diǎn)評(píng)準(zhǔn)備，教師或組長隨機(jī)抽查點(diǎn)評(píng)。（3）一條龍服務(wù)。即將一篇課文的幾個(gè)段落分到幾個(gè)小組，該組的同學(xué)派代表把該段課文抄到本組黑板上，然后由該組同學(xué)上臺(tái)展示解答該段落中的所有字詞理解問題，隨時(shí)接受下面同學(xué)的提問。（4）一對(duì)一翻譯。（5）一段話有幾句話就讓幾個(gè)人每人在黑板上抄一個(gè)句子，然后請其他幾個(gè)人每人口頭翻譯一句，再讓另外的幾個(gè)解釋老師畫出的句中的文言實(shí)詞或者虛詞………

四、教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)要起到推波助瀾的作用

“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”，這是新課程的理念之一，但并不是教師的作用就削弱了。相反，要讓課堂充滿生命活力，更考驗(yàn)教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)機(jī)智。教師通過課堂點(diǎn)撥、引導(dǎo)智慧激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)尋求知識(shí)、吸收知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，讓自己的點(diǎn)撥、引導(dǎo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到推波助瀾的作用。教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)可以考慮從以下幾方面入手：（一）學(xué)生發(fā)言偏頗時(shí)“點(diǎn)一點(diǎn)”。當(dāng)你發(fā)現(xiàn)學(xué)生展示的內(nèi)容與問題或語文學(xué)科有偏頗而其他學(xué)生也迷在其中時(shí)，教師要及時(shí)點(diǎn)醒學(xué)生，讓他能及時(shí)“走上正道”。如果是題目與內(nèi)容有偏離，你只要點(diǎn)一點(diǎn)，問他題目是問什么的或者解決這個(gè)問題可以從哪些方面入手，抑或是讓他想想看，我們之前有沒有遇到過類似的問題，能不能從中得到些幫助。如果學(xué)生在展示過程中有人提出與語文課堂關(guān)系不大甚至是要由其他學(xué)科來解決的問題，我們可以點(diǎn)醒他：“這位同學(xué)的問題提得好，可是我們語文課的時(shí)間有限，這個(gè)問題留給大家課后請教××科老師或自己查資料解決，好嗎？”這樣，我們就不會(huì)把語文課上成生物或其他的課了。（二）學(xué)生發(fā)言有創(chuàng)意時(shí)“推一推”。在展示過程中，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言有創(chuàng)意時(shí)，我們要快速地在腦子里總結(jié)有創(chuàng)意的地方，如果學(xué)生的發(fā)言是形式上有創(chuàng)意，教師要加以推廣，讓更多的人以后學(xué)習(xí)。如果學(xué)生的發(fā)言在內(nèi)容上有創(chuàng)新，教師要順勢利導(dǎo)加以拓展，讓更多的學(xué)生從此得到知識(shí)的升華。我和學(xué)生學(xué)習(xí)《理想》這首詩時(shí)，其中有這樣的一個(gè)問題： “有理想者就是一個(gè)‘大寫的人?！髮懙娜耸窃鯓拥娜?？你能舉例說說嗎？”上臺(tái)展示的學(xué)生正在說他們的看法時(shí)，一個(gè)學(xué)生舉手提問：“奧巴馬是不是一個(gè)大寫的人？”這可把臺(tái)上的學(xué)生嚇住了，這一組的幾個(gè)學(xué)生都不知道奧巴馬是誰？他們紛紛把目光投向了我。我把問題拋回提問的學(xué)生，因?yàn)槲抑浪枪室庠O(shè)疑，他肯定對(duì)奧巴馬熟悉。果然不出我所料，這位學(xué)生作了精彩的回答：“奧巴馬是美國現(xiàn)在的總統(tǒng)，他在2009年就任美國總統(tǒng)后就開始逐步實(shí)現(xiàn)他在參加競選時(shí)制訂的一系列改革政策。他這種樹立了遠(yuǎn)大理想并為之奮斗的人，就是大寫的人?！钡冗@位學(xué)生說完，我順勢問大家：“×××同學(xué)讓我們認(rèn)識(shí)了美國總統(tǒng)奧巴馬，對(duì)此你有什么感想？”學(xué)生紛紛發(fā)言，甲說：“我以后要多看新聞，多關(guān)心國內(nèi)外大事?！币艺f：“我知道了‘大寫的人不僅是中國有，外國也有?！北f：“‘大寫的人不分國界，不分膚色?！薄覀兤綍r(shí)說要搜集課堂生成的資源，這不就是學(xué)生在展示、討論過程中生成的課程資源嗎？（三）學(xué)生的發(fā)言膚淺時(shí)“扶一扶”。比如，學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容方面不夠全面，你可以提示他，：“這問題你回答還不夠深入，你是自己已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了問題所在，還是需要尋求幫助？”

總之，在展示課堂中，教師要“眼觀六路，耳聽八方”，認(rèn)真搜集來自學(xué)生展示過程中的各種信息，看哪些信息是值得學(xué)習(xí)和推廣的，哪些是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文有影響的。然后及時(shí)地、適度地進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，讓展示課更有效、更高效。

五、堅(jiān)持評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

梁啟超在《敬業(yè)與樂業(yè)》中說到：“職業(yè)性質(zhì)，常常要和同業(yè)的人比較駢進(jìn)，好像賽球一般，因競勝而得快樂?！币寣W(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂趣，教師必須堅(jiān)持執(zhí)行評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。定期或不定期對(duì)個(gè)人或小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，評(píng)出每周或每月課改之星和先進(jìn)小組。如果學(xué)校有獎(jiǎng)勵(lì)更好，如果沒有，你哪怕是在班上口頭表揚(yáng)，學(xué)生都有成就感。評(píng)價(jià)可從三大方面考慮：（一）課堂紀(jì)律評(píng)價(jià)。好的紀(jì)律是做事成功的前提條件。合作學(xué)習(xí)小組剛剛組建初期，結(jié)合七年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)，特別要重視課堂紀(jì)律評(píng)價(jià)。（二）團(tuán)結(jié)合作能力評(píng)價(jià)。課堂展示需要組內(nèi)所有同學(xué)合作，才能在有限的時(shí)間內(nèi)完成展示，才能提高展示問題的正確率；如果遇到特難的問題還需要全班同學(xué)一起合作，才能把問題解決。因此，讓學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)合作也需要評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)制度來推動(dòng)。（三）展示效果評(píng)價(jià)。語文的正確答案不止一個(gè)。學(xué)生問題答案正確與否，很需要學(xué)生和老師通過評(píng)價(jià)來判斷。

下表是我設(shè)計(jì)的語文展示課堂評(píng)價(jià)表：

___中學(xué)語文展示課個(gè)人評(píng)分細(xì)則、紅黑點(diǎn)統(tǒng)計(jì)表

班級(jí)： 第 組 姓名：