吳國珍

幼兒園的環(huán)境對幼兒有著很重要的作用，能夠讓幼兒在環(huán)境中得到各方面的進步。本文主要是從三方面闡述了環(huán)境的教育作用，分別是一、環(huán)境是活動主題產(chǎn)生與實施的要素；二、環(huán)境是幼兒潛能發(fā)揮的誘因；三、環(huán)境是教學(xué)互動的媒介。我們要正確掌握和運用這三者的關(guān)系，環(huán)境就能最大限度地發(fā)揮其教育作用。

一說起幼兒園的環(huán)境，我們就會不由自主地想到各種守在門口的卡通動物，花花綠綠的墻飾，各式各樣的滑滑梯、秋千架、蹦蹦床，綠色的草地點綴其中……固然這些都屬于環(huán)境的范疇，可事實上環(huán)境遠不止這些。現(xiàn)代教育理論認為，凡是一切能讓幼兒主動活動的機會和條件，都可以成為促進幼兒和諧發(fā)展的環(huán)境。環(huán)境就像是一位不說話的教師，默默地發(fā)揮著它特殊的潛在的教育作用。

一、環(huán)境是活動主題產(chǎn)生與實施的要素

孩子的認知、情感和社會化的發(fā)展始終來自于環(huán)境的相互作用中，孩子與環(huán)境的相處方式直接影響到教育質(zhì)量，而各類主題活動的目標都以幼兒為根本，環(huán)境是實現(xiàn)目標的具體措施和手段。因此，從主題活動的設(shè)計到具體實施，我們都要考慮到環(huán)境這一要素。老師要思考孩子究竟對周圍的哪些環(huán)境產(chǎn)生了興趣，是否可以從中產(chǎn)生一個新的活動主題，活動主題的進行中需要哪些新的環(huán)境設(shè)置，以利于主題的不斷延伸。具體說來，環(huán)境是活動主題產(chǎn)生與實施的要素表現(xiàn)在兩個方面。

1.由環(huán)境生成主題

活動主題并不是憑空產(chǎn)生的。孩子通過對環(huán)境的觀察和探索，不僅能發(fā)揮許多有趣的現(xiàn)象，更能產(chǎn)生許多有價值的探索點，老師要善于發(fā)現(xiàn)、捕捉這些有價值的點滴。例如中班主題活動“螺絲”就源于自然角孩子們帶來的螺絲。孩子們每天早上到幼兒園都要去自然角看看螺絲。螺絲的形狀、特征、生活環(huán)境、活動規(guī)則都引起了孩子們的疑問。由此，從觀察螺絲到認識螺絲，再到由螺絲想到的各種建筑物，主題一步步地深入發(fā)展著?！皥D書”的主題活動源于孩子們?nèi)ナ袌D書館后的一段對話。老師注意到孩子們對各式各樣的圖書十分有興趣，于是老師組織孩子們收集圖書，參觀圖書館、參觀印刷廠和新華書店，了解了圖書的種類、編定、借閱、購買等，并且通過開設(shè)圖書館、新華書店等區(qū)域活動，使這一主題繼續(xù)深入發(fā)展。孩子們甚至計劃要出一本關(guān)于自己班的圖書。

2.由主題創(chuàng)設(shè)環(huán)境

正因為主題活動發(fā)生在某種特定的環(huán)境中，需要某種特定環(huán)境的支持，而且環(huán)境創(chuàng)設(shè)是否合理將會影響主題活動的進行。所以一旦選擇確定了活動主題后，老師就要著手創(chuàng)設(shè)合適的環(huán)境。中班主題活動“幾何圖形”老師為了讓孩子們感受到物體的不同形狀和物體是由各種形狀組成的。老師在教室里的每樣物品上都用了不同的圖形標記，并且提供了各種測量工具、記錄工具讓孩子們使用。孩子們自己也收集了各種拼圖游戲。一走進教室就像進入了一個圖形的王國。

因此，我們在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，要把每一個環(huán)境的細節(jié)與主題的目標結(jié)合起來，使環(huán)境更好地為實現(xiàn)目標起烘托、渲染作用。

二、環(huán)境是幼兒潛能發(fā)揮的誘因

環(huán)境不僅能給予幼兒探索的靈感和進行活動的啟示，而且還能促進幼兒探索的深入發(fā)展。環(huán)境在本質(zhì)上是幼兒心理能動性對教育條件的要求。不同特點、性質(zhì)的環(huán)境是影響幼兒發(fā)揮潛能的重要因素。

大班主題活動“機器人”中，幾個男孩子在走廊上合作畫一幅壁畫“機器人星球”。明明在墻壁上畫了許多類似太陽的圖案。他說：“這是機器人星球的標志?！甭斅敭嬃艘粋€觀光機器人，他指著機器人神秘地問：“請你們猜一猜，水藏在機器人的肚子里？”強強說：“大概是它的孩子吧！”聰聰?shù)靡獾鼗卮穑骸斑@是明明。他坐在觀光機器人的身體里面。這個機器人的肚子是透明的，就像觀光電梯一樣。”在小朋友充滿稚趣的筆下，一個個奇形怪狀的機器人栩栩如生地出現(xiàn)在墻面上。

三、環(huán)境是教學(xué)互動的媒介

教學(xué)互動主要指在教學(xué)過程中，各種教育因素之間相互作用。教學(xué)互動包括人人互動和人物互動。

人人互動主要包括孩子與老師、孩子與家長以及孩子與孩子之間的互動。人物互動主要是指孩子與幼兒園的各種工具、材料和設(shè)備的互動。在以上互動過程中，環(huán)境是不可或缺的因素，是互動的媒介。

例如在意大利的瑞吉歐學(xué)前教育機構(gòu)中，大到學(xué)校的地理位置，小到教室內(nèi)每一個小物體的擺放，都充分地為孩子的各種互動經(jīng)驗提供便利條件，確保環(huán)境成為互動的保障而不是障礙。他們把教室分隔成大小不同的空間便于孩子在小組中進行合作學(xué)習(xí)，使他們的溝通、競爭與合作更容易；工作坊的各種工具、材料都擺放在孩子伸手可及的地方；通向所有教室的廣場是不同年齡孩子碰面交流的地方，是他們逗留游戲的地方，也是各種想法和點子誕生的地方等等。

將良好的環(huán)境引入到孩子的活動中，通過孩子與其它人、物之間的互動，能讓每個孩子在參與活動的同時，都感受到一種強烈的歸屬感和自信心。

但是孩子不單只生活在幼兒園環(huán)境中，他還生活在家庭、社會環(huán)境中。家庭、社會環(huán)境對孩子發(fā)展的作用于幼兒園環(huán)境的教育作用是相輔相成、不可分割的。只要正確掌握和運用這三者的關(guān)系，環(huán)境就能最大限度地發(fā)揮其教育作用。我們教育工作者應(yīng)充分利用家庭、社會環(huán)境來優(yōu)化幼兒園環(huán)境，使環(huán)境更適于孩子的發(fā)展。

【作者單位：昆山市錦華幼兒園 江蘇】endprint