當(dāng)今時(shí)代，雖然素質(zhì)教育逐漸成為教育界的主流思想，但是在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，“填鴨式教育”還是普遍存在的。教師忽視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，一味地推行“高壓化、灌輸化”。不得不說(shuō)的是，這種教育方式對(duì)最需要培養(yǎng)興趣與熱情的語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)于處在人生觀、價(jià)值觀、世界觀正逐步形成階段的小學(xué)生而言，危害是深遠(yuǎn)而長(zhǎng)久的。

一.語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的意義

1.引起學(xué)生情感共鳴，指導(dǎo)學(xué)生塑造正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀

語(yǔ)文是所有學(xué)科當(dāng)中最重要的一門，語(yǔ)文素養(yǎng)對(duì)每個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展都有極大的意義。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中引入情感教育，是充分考慮小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和情感心理狀態(tài)的——‘情感表達(dá)需求強(qiáng)烈，渴望受到關(guān)注和重視的做法，情感教學(xué)能更好引發(fā)學(xué)生情感共鳴，并對(duì)他們塑造正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀提供重大的指導(dǎo)。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍

實(shí)施情感教育，在課堂上關(guān)注學(xué)生的情感特征和個(gè)性特征，能最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，使他們?nèi)硇牡赝度氲秸Z(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，并與老師建立和諧的師生關(guān)系，開展積極的互動(dòng)和交流，從而營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3.提高老師教學(xué)水平，推動(dòng)小學(xué)課堂素質(zhì)教育發(fā)展

教育是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。實(shí)施情感教育，一方面是對(duì)學(xué)生情感與個(gè)性特征的充分考慮，另一方面也是為了促進(jìn)老師教學(xué)水平提高、推動(dòng)小學(xué)教堂擺脫“填鴨式教育”。時(shí)代在發(fā)展，對(duì)老師教學(xué)水平的要求也不斷提高，因此緊跟素質(zhì)教育發(fā)展的步伐，推行情感教育則顯得尤為重要。

二.語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育實(shí)施策略

1.推動(dòng)教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)老師與學(xué)生加強(qiáng)情感交流

推行“填鴨式教育”理念的老師很難關(guān)注到學(xué)生的情感特征和個(gè)性需求，在教學(xué)過(guò)程中難免過(guò)于僵化和古板，教學(xué)效果往往不盡如人意。例如，同樣是教授《少年閏土》，堅(jiān)守傳統(tǒng)教學(xué)模式的老師在講解時(shí)，會(huì)過(guò)多關(guān)注對(duì)文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)與每段文字主要內(nèi)容的概括與解析——“總分總”還是“總分”的結(jié)構(gòu)，哪一段是對(duì)年少時(shí)期的回憶、哪一段表達(dá)了魯迅對(duì)自己少年是的玩伴閏土的惋惜之情這些問(wèn)題成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。可想而知，老師和學(xué)生在授課過(guò)程中都缺乏創(chuàng)新和互動(dòng)，因而教學(xué)質(zhì)量也難以提高。與之相反，假如老師在教學(xué)過(guò)程中，能夠投入更多的激情，并與學(xué)生教學(xué)更多的互動(dòng)——由《少年閏土》中作者對(duì)故土與故人的深深懷念與追憶出發(fā)，向?qū)W生講述關(guān)于自己家鄉(xiāng)的風(fēng)俗趣聞、與童年玩伴相處的歡樂(lè)故事，反而更能拉近與學(xué)生的距離，引起他們的情感共鳴，同時(shí)加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。更重要的是，學(xué)生在這樣的情感教育中不僅能親身體會(huì)到課文的深刻主旨，加深對(duì)故鄉(xiāng)、故土的感情，也能夠與老師建立更為和諧的關(guān)系，在日常學(xué)習(xí)中加強(qiáng)交流與互動(dòng)。

2.充分挖掘課文情感點(diǎn)，恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)課文情境

語(yǔ)文教學(xué)之所以重要，就是因?yàn)檎n文中對(duì)人性善惡的贊揚(yáng)和鄙棄，能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，使學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的素質(zhì)型人才。那么，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，充分挖掘課文中的情感點(diǎn)，并充分利用各種外在輔助工具，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候創(chuàng)設(shè)課文情境，使學(xué)生身臨其境、親身體會(huì)課文中所要表達(dá)的場(chǎng)面與情感就十分必要。例如，在《背影》的教學(xué)過(guò)程中，老師可以借助多媒體，播放著名的電影、電視劇中刻畫“父子送別”的片段，使親人送別的場(chǎng)景、人物的對(duì)話都直觀、立體地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生受到感染和觸動(dòng)。

3.推行互動(dòng)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生成為課堂的主人

如前文所述，教育是一個(gè)師生共同參與的過(guò)程，老師和學(xué)生都是課堂的主人。所以，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也就是說(shuō)，在日常教學(xué)中，老師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)形式，充分考慮小學(xué)生這個(gè)年齡階段渴望表現(xiàn)、渴望受重視的情感特點(diǎn)，積極組織像“小組討論、學(xué)生講課、辯論賽”等參與性、互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)模式。

總體而言，情感教育是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中不可或缺的一環(huán)，老師授課的激情與風(fēng)格，對(duì)課文情感的挖掘與情景的創(chuàng)設(shè)、對(duì)互動(dòng)教學(xué)與體驗(yàn)教學(xué)的推行都是推動(dòng)情感教育的重要手段。積極推行情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生的德智體美勞素質(zhì)的培養(yǎng)、個(gè)人的能力的鍛煉和提高和整個(gè)教學(xué)水平的創(chuàng)新和發(fā)展都是大有裨益的，因此，我們必須給予情感教育更多的關(guān)注與重視。

王明山，教師，現(xiàn)居山東章丘。