王德易

（重慶文理學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，重慶 402160）

大學(xué)英語(yǔ)多媒體課堂兩大教學(xué)要素研究

王德易

（重慶文理學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，重慶 402160）

本文從認(rèn)知負(fù)荷理論和構(gòu)建主義理論出發(fā)，探討了多媒體教學(xué)條件下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的兩個(gè)重要的課堂要素，一是制作高質(zhì)量的多媒體課件；二是教師對(duì)認(rèn)知和互動(dòng)的整合.

大學(xué)英語(yǔ)；多媒體課堂；教學(xué)要素；課件；認(rèn)知；建構(gòu)

多媒體教學(xué)手段作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，不僅僅是教學(xué)硬件的換代升級(jí)，更是教學(xué)理念、教學(xué)方法的提升，在涉及多媒體設(shè)備之外，還涉及教師、學(xué)生以及教學(xué)設(shè)備等教學(xué)要素.相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)來說，他有兩個(gè)方面的特殊性：第一，教學(xué)內(nèi)容方面，形式更加多維化、課件來源的渠道越來越多；第二，教師角色方面，教師不再僅僅承擔(dān)課堂講解的任務(wù)，更要進(jìn)行制作課件、對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)、組織以及指導(dǎo)等.設(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)可以從兩個(gè)模式入手：第一是授導(dǎo)式，在這一模式中教師教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)進(jìn)行多媒體演示；第二是探索式，在這一模式中教師以學(xué)生的需要為依據(jù)來進(jìn)行信息處理.授導(dǎo)式強(qiáng)調(diào)外部力量對(duì)學(xué)生的刺激和誘導(dǎo)，他的優(yōu)勢(shì)在于教師制作了能夠使知識(shí)系統(tǒng)化的課件，并有規(guī)定的專門的語(yǔ)言組織.探索式強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性和積極性，使課堂教學(xué)與學(xué)生的需求動(dòng)態(tài)的結(jié)合起來，其優(yōu)勢(shì)在于增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)中的主體性，將要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué).在以往的研究中，大部分學(xué)者將焦點(diǎn)放在單一的模式應(yīng)用上，但是這在實(shí)際應(yīng)用中出現(xiàn)了一些未曾預(yù)料到得問題，所以筆者認(rèn)為不應(yīng)該單純的將兩種模式硬性分開或者生硬結(jié)合，而是應(yīng)該探尋大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)必然應(yīng)該存在的一些要素，通過對(duì)這些要素的研究，來探尋提升多媒體條件下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量.筆者認(rèn)為，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)要素相比，多媒體課堂教學(xué)條件下更應(yīng)該探究的教學(xué)要素有兩個(gè)：第一，制作高質(zhì)量的多媒體課件；第二，成功的整合認(rèn)知和互動(dòng).

1 制作高質(zhì)量的多媒體課件

顧名思義，多媒體課堂教學(xué)就是將制作好的多媒體課件通過計(jì)算機(jī)等信息媒體展示出來，同時(shí)按照課堂教學(xué)內(nèi)容的需求配之以音頻、視頻，在人與多媒體相互交互的過程中完成整個(gè)教學(xué).一個(gè)優(yōu)質(zhì)的多媒體課件能夠使教學(xué)內(nèi)容更加生活和準(zhǔn)確，使所要傳授的只是更加系統(tǒng)，使概念更加形象和具體.所以，高質(zhì)量的多媒體課件是大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)中的第一個(gè)重要要素.當(dāng)前，在大學(xué)內(nèi)也有一些使用比較多的現(xiàn)成的多媒體課件，比如《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》以及《通用英語(yǔ)教程》等等，這些課件確實(shí)極大的體現(xiàn)了多媒體教學(xué)的優(yōu)越性和特點(diǎn)，比如設(shè)計(jì)上的智能化以及外部界面的生動(dòng)化和多樣化.但是這樣也出現(xiàn)了問題，就是教師過分的依賴這些課件，將這些課件直接搬到自己的課堂上，于是所有的課堂課件千篇一律.這樣做的后果就是課件不符合自己課堂的實(shí)際情況，學(xué)生與學(xué)生之間的個(gè)體差異遭到忽略，沒有照顧到不同學(xué)生之間需求的不同.所以教師應(yīng)該根據(jù)自己課堂實(shí)際情況，整合各種不同的信息，重新制作適合自身以及自己學(xué)生的優(yōu)質(zhì)多媒體課件.

1.1 制作高質(zhì)量的多媒體課件的認(rèn)知理論指導(dǎo)

正確的理論指導(dǎo)是制作高質(zhì)量多媒體課件的根本保障，筆者認(rèn)為澳大利亞著名心理學(xué)家約翰·斯威勒(John Swdler)提出的認(rèn)知負(fù)荷理論對(duì)于制作大學(xué)英語(yǔ)多媒體課件具有有效的指導(dǎo)作用.該理論認(rèn)為人的認(rèn)知負(fù)荷有三種：內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷，外部認(rèn)知負(fù)荷和關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷.內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷就是元素之間的負(fù)荷，教學(xué)者無法對(duì)它施以直接影響.外部負(fù)荷就是在內(nèi)部負(fù)荷之外的額外的，它的產(chǎn)生是由于教學(xué)者進(jìn)行的不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì).與外部負(fù)荷一樣，同樣是由于教學(xué)者的設(shè)計(jì)引起的負(fù)荷為關(guān)聯(lián)負(fù)荷：與促進(jìn)圖式構(gòu)建和圖式自動(dòng)化過程相關(guān)的負(fù)荷，這是一九九八年提出的理論.三種負(fù)荷是有疊加現(xiàn)象的.為了使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效，教師應(yīng)該增加關(guān)聯(lián)負(fù)荷，減少外部負(fù)荷，并且在總負(fù)荷上不要超出學(xué)生的總體承受能力.如果教師將超過其課堂教學(xué)所需的課件信息注入到課件當(dāng)中時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知超載的情況，即產(chǎn)生了額外負(fù)荷，就無法實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí).所以教師應(yīng)該遵循認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行課件的設(shè)計(jì)，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境.

1.2 當(dāng)前制作多媒體課件中存在的問題及對(duì)策

1.2.1 注入了過量的信息

當(dāng)前在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中有一個(gè)誤區(qū)，那就是多媒體手段為教學(xué)帶來了便利，所以可以在教學(xué)中更多的征引輔助材料，將更多的知識(shí)輸入給學(xué)生.這樣做的結(jié)果就是學(xué)生將有限的精力放在了這些輔助材料上，反而無法對(duì)主教材進(jìn)行深入而透徹的理解，無法對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行深度的消化.所以，教師應(yīng)該進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼饕?，將與主教材相關(guān)的信息分層次的顯示出來，并且給學(xué)生留取合適的發(fā)揮空間.

1.2.2 忽視關(guān)聯(lián)效應(yīng)的應(yīng)用

我們?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式下一直做著一個(gè)努力就是將枯燥的課程上的有趣味，所以在多媒體條件下我們終于有了這個(gè)條件，所以我們將所有的文本或者敘述性材料都配上圖片或者聲音.但是這又陷入了另一個(gè)極端，就是很多與教學(xué)無關(guān)的材料被濫用，學(xué)生的注意力被分散，不知道哪些是有用的，哪些是應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的，同樣降低了教學(xué)效果.我們以課文《回家》為例，某位老師在制作這一講課件時(shí)做了一張圖（見圖1），該老師本意是告訴學(xué)生，只有讀像《回家》這樣的好書的人才是會(huì)讀書的人.但是不要說學(xué)生，筆者第一眼看到這個(gè)首先是被這個(gè)運(yùn)動(dòng)員給吸引了，而這與老師以及課程沒有任何關(guān)系.所以教師在制作課件時(shí)，要增加材料與主題之間的關(guān)聯(lián)性和互動(dòng)性，減少學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷.

圖1

1.2.3 造成了過多的信息累贅效應(yīng)

雖然材料的整合可以減輕認(rèn)知負(fù)荷，提高學(xué)習(xí)的效果，但是不能忽視認(rèn)知負(fù)荷理論的另一個(gè)方面，那就是不同材料在不被單獨(dú)理解的情況下才有意義.同時(shí)，學(xué)生在同一個(gè)有限的時(shí)間段內(nèi)同時(shí)處理文字、視頻甚至圖片等材料會(huì)增加認(rèn)知負(fù)荷，所以對(duì)于同一個(gè)內(nèi)容，對(duì)多余或者重復(fù)的信息進(jìn)行整合并不可取.比如對(duì)美國(guó)一個(gè)區(qū)域（以加利福尼亞州為例）的介紹，很多老師在做這一課件時(shí)，會(huì)按照提綱每頁(yè)上寫上對(duì)加州的文字介紹，同時(shí)配一張相關(guān)的圖片.這個(gè)課件看似合理，但是卻忽視了一點(diǎn)，教師在講授這些時(shí)都是講課件上的文字再讀一遍，也就是說學(xué)生必須在同一時(shí)間內(nèi)對(duì)同一內(nèi)容處理視覺和聽覺兩種形式，視覺上還要分文字和圖片.有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)同一內(nèi)容來說，一種形式的呈現(xiàn)要比多種形式的教學(xué)效果好.這樣的整合增加了信息累贅效應(yīng)，只能消耗學(xué)生的認(rèn)知資源.解決的方法就是通過上述授導(dǎo)式和探索式兩種模式的結(jié)合消除信息累贅.僅僅將加州地圖以及介紹的關(guān)鍵詞注入到課件中，學(xué)生可以通過關(guān)鍵詞和地圖的結(jié)合快速的獲取二者相聯(lián)合而表達(dá)的意義，增加學(xué)生相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷.同時(shí)教師通過借助課件呈現(xiàn)的內(nèi)容以學(xué)生講授或與學(xué)生互動(dòng)方式完成文化的學(xué)習(xí).這樣，合理利用了感官通道效應(yīng)進(jìn)行認(rèn)知減負(fù).

2 教師對(duì)認(rèn)知和互動(dòng)的整合

高質(zhì)量的課件可以調(diào)動(dòng)人的多種感官通道，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行立體式的加工，使信息轉(zhuǎn)化的過程越來越短，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解提供了更便利的條件，學(xué)生能夠?qū)⒏嗟慕?jīng)歷放在對(duì)知識(shí)的理解、消化以及再創(chuàng)造上.但是單單有這些還不夠，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是一門語(yǔ)言，所以大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)必然不僅僅是知識(shí)點(diǎn)的單向傳輸，而是在語(yǔ)言、環(huán)境甚至文化和思想方面的互動(dòng)和交流，課堂教學(xué)只有對(duì)認(rèn)知和互動(dòng)進(jìn)行整合才能使學(xué)生真正感受到自己原有的知識(shí)和新知識(shí)的差距，認(rèn)清新舊英語(yǔ)知識(shí)間的同化關(guān)系，才會(huì)由內(nèi)而外的發(fā)出學(xué)習(xí)的愿望和動(dòng)力.教師作為教學(xué)中的主導(dǎo)，擔(dān)負(fù)著對(duì)英語(yǔ)課堂中的認(rèn)知和互動(dòng)進(jìn)行整合的任務(wù)，以達(dá)到認(rèn)知與互動(dòng)的功能性平衡狀態(tài)，是營(yíng)造多媒體課堂英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的關(guān)鍵.在這一要素當(dāng)中，構(gòu)建主義理論具有比較有效的指導(dǎo)作用，該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)并不僅僅是知識(shí)由教師到學(xué)生的單向傳遞，而是學(xué)生在自己經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過程，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的情景性以及學(xué)生在當(dāng)中的自主性.

2.1 具體的整合措施

2.1.1 教學(xué)前的預(yù)習(xí)

構(gòu)建主義理論肯定學(xué)習(xí)者在教學(xué)過程中的中心地位，比較贊同探討式的教學(xué)模式.但是這里會(huì)出現(xiàn)一個(gè)問題，就是與授導(dǎo)式模式相比，需要更多的時(shí)間，必要的知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)言點(diǎn)容易受到?jīng)_擊，學(xué)生會(huì)感覺沒有多大的收獲.要解決這個(gè)問題的一個(gè)有效方法就是教學(xué)前預(yù)習(xí).預(yù)習(xí)就是學(xué)生在上課前，將所要接受的知識(shí)進(jìn)行預(yù)先的溫習(xí)，形成初步的課堂印象，從而預(yù)先知道自己在本次課堂上所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的因果，從而減少學(xué)生在教學(xué)過程中的認(rèn)知負(fù)荷，促使他們將有限的課堂精力放在將新知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)上面，從而提升教學(xué)質(zhì)量.所以在本講課的前兩天，教師就應(yīng)該將各種教學(xué)資源及課堂要求通過各種途徑（利用校園公共服務(wù)器或者班長(zhǎng)來拿）分發(fā)給學(xué)生，并采用一定的措施對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行督促.

課前預(yù)習(xí)中學(xué)生可以充分發(fā)揮學(xué)生主體性，在自我學(xué)習(xí)過程中可將原有的知識(shí)背景、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和理解建構(gòu)對(duì)新知識(shí)的理解，同時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，用自己的方式解決問題.這樣，學(xué)生與教師在課堂上才能進(jìn)行有目的、有效率的雙向互動(dòng)，做到學(xué)生胸有成竹，教師運(yùn)籌帷幄.所以，課前預(yù)習(xí)是順利完成多媒體課堂認(rèn)知和互動(dòng)整合的前提條件.此措施實(shí)施的難點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的監(jiān)控，這需要教師在課堂中建立起良好的監(jiān)控和評(píng)估管理體系，如給出明確任務(wù)和目標(biāo)、對(duì)完成情況設(shè)立獎(jiǎng)懲制度等，以幫助學(xué)生達(dá)到課前預(yù)習(xí)效果.

2.1.2 協(xié)作學(xué)習(xí)

總體來說，學(xué)生有三種學(xué)習(xí)行為：競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和個(gè)別學(xué)習(xí).預(yù)習(xí)和教師講授僅僅是個(gè)別學(xué)習(xí)行為的形式，最好的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是將這三者相互結(jié)合綜合利用的方式，這樣才能達(dá)到最高的教學(xué)和學(xué)習(xí)效率，筆者稱之為協(xié)作學(xué)習(xí).建構(gòu)主義理論認(rèn)為，協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)者與他人交互作用，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解有著非常重要的意義，他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是以自己的經(jīng)驗(yàn)為背景，建構(gòu)對(duì)事物的理解.對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)來說，學(xué)生并不一定能夠?qū)⑷空Z(yǔ)言輸入都吸收，學(xué)生不能僅僅注意語(yǔ)言輸入，更需要關(guān)注語(yǔ)言輸入中未知的那一部分，并且通過與他人進(jìn)行實(shí)際的語(yǔ)言交流，從而建立屬于自己的語(yǔ)言系統(tǒng).所以，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多媒體教學(xué)中，要充分利用多媒體手段為學(xué)生提供這樣交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在合作、討論以及辯論中與他人進(jìn)行實(shí)際交流.例如，通過多媒體播放英語(yǔ)原聲電影，或者給學(xué)生指定一段文字，讓同學(xué)們進(jìn)行討論和評(píng)論.甚至可以設(shè)定一個(gè)主題，使同學(xué)們分組進(jìn)行辯論，學(xué)生在這樣的過程中加深對(duì)語(yǔ)言使用的理解，形成更為豐富和知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)，這還可以促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)能力的提升，更加有利于以后的學(xué)習(xí).

這個(gè)方法存在一個(gè)難點(diǎn)，那就是教師的工作量增加，任務(wù)更重了.教師不但要完成課堂教學(xué)的工作，還要另外擔(dān)負(fù)其他很多事情，比如要為全班同學(xué)做好分組工作，并使之維持良好的關(guān)系；讓每個(gè)成員都明白自己的任務(wù)；知道小組制定自己的方案、步驟；根據(jù)每個(gè)成員的表現(xiàn)、在小組中的貢獻(xiàn)以及任務(wù)的完成質(zhì)量進(jìn)行考核并登記成績(jī)；最后還要掌控好時(shí)間，不能因?yàn)檫@些方式方法的使用而耽誤了整個(gè)規(guī)定的教學(xué)任務(wù).

2.1.3 給學(xué)生演練的時(shí)間

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)方式必須轉(zhuǎn)換，從被外部刺激而學(xué)向從內(nèi)在激發(fā)而學(xué)，要做一個(gè)主動(dòng)的知識(shí)構(gòu)建者.很多教師在講課前也確實(shí)下了功夫，制作了優(yōu)質(zhì)的多媒體課件，思路、步驟非常清晰，知識(shí)也很系統(tǒng)化，但是在上課時(shí)卻毫不變通的按照課件講授，課件上有的就都講，課件上沒有的則絕對(duì)不講，根本不顧及學(xué)生的差異以及學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的反應(yīng)，本應(yīng)該充滿互動(dòng)隨時(shí)調(diào)整的課程成為了標(biāo)準(zhǔn)件的流水線作業(yè)，教師成為了操作員，這都是與構(gòu)建主義理論不相符的.

著名的心理學(xué)家Treicher（赤瑞特拉）曾經(jīng)做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容是支持保持，他的實(shí)驗(yàn)告訴人們一個(gè)結(jié)果：通過不同方式接受的信息被人記住的多少是不一樣的，閱讀的信息只有百分之十的被人記住，而聽到的會(huì)有百分之二十被記住，看到的比例是百分之三十，而自己所說的被自己記住的比例更高，為百分之七十.

我們可以根據(jù)該理論做如下推論：如果我們?cè)诳吹降耐瑫r(shí)也能夠聽到，同時(shí)還能夠有時(shí)間進(jìn)行交流以表達(dá)自己的理解，那么學(xué)習(xí)的效率將會(huì)大大提高.和其他學(xué)科相比較來說，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)更是一種習(xí)慣的訓(xùn)練，學(xué)生要在實(shí)際的英語(yǔ)情境下對(duì)自己所要學(xué)的那些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行不斷的練習(xí)，從而使之成為自身的習(xí)慣.所以教師不但要制作自己的優(yōu)質(zhì)課件，而且要在這個(gè)基礎(chǔ)上，在課堂過程中隨時(shí)注意學(xué)習(xí)的反應(yīng)和訓(xùn)練，而安排學(xué)生的演練在這一方面就顯得非常重要.在學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則、句型或新詞匯的運(yùn)用時(shí)，教師可靈活設(shè)置情境，要求學(xué)生將語(yǔ)言點(diǎn)運(yùn)用其間進(jìn)行演練.例如:學(xué)with結(jié)構(gòu)表伴隨的用法中，教師可隨意做幾個(gè)動(dòng)作讓學(xué)生用with結(jié)構(gòu)來描述.這樣，既能活躍課堂氣氛也能讓學(xué)生在真實(shí)情景中理解和掌握知識(shí)點(diǎn).此措施的難點(diǎn)在于教師本身必須有較敏捷的思維和較扎實(shí)的專業(yè)知識(shí).為了讓學(xué)生能在真實(shí)、自然的情景中運(yùn)用新知識(shí)，教師需具備及時(shí)創(chuàng)造真實(shí)語(yǔ)境的能力，使教學(xué)起到事半功倍的效果.同時(shí)，在學(xué)生演練中會(huì)有一些難以預(yù)料的不常用詞匯或錯(cuò)誤出現(xiàn)，作為教師應(yīng)當(dāng)憑借扎實(shí)的語(yǔ)言功底及時(shí)進(jìn)行講解.

〔1〕聶瑜.在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)[J].海外英語(yǔ)，2012（13）.

〔2〕王晨，倪育萍.小組教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)的實(shí)驗(yàn)分析[J].浙江萬(wàn)里學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（05）.

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1673-260X（2014）03-0267-03