胡亞莉

內(nèi)容摘要：余映潮是我國(guó)著名的語(yǔ)文特級(jí)教師，其高超的課堂教學(xué)藝術(shù)尤其是課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)堪稱我國(guó)語(yǔ)文教育百花園的一朵奇葩。本文以“建議你這樣——《散步》教學(xué)實(shí)錄”為例，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的過(guò)渡、教授、點(diǎn)評(píng)以及小結(jié)四個(gè)方面的語(yǔ)言進(jìn)行分析，展現(xiàn)其精湛的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：余映潮 教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù) 《散步》

余映潮是我國(guó)著名的語(yǔ)文特級(jí)教師，其高超的課堂教學(xué)藝術(shù)尤其是課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)堪稱我國(guó)語(yǔ)文教育百花園的一朵奇葩。漫步在余老師精心營(yíng)造的課堂語(yǔ)言之中，有一種如沐春風(fēng)之感。這里有巧妙自然的過(guò)渡，有凝練精確的板塊小結(jié)，有細(xì)膩深入的教學(xué)講解，還有讓人信服的點(diǎn)評(píng)。下面以“建議你這樣——《散步》教學(xué)實(shí)錄”為例，談?wù)動(dòng)嗬蠋熅康慕虒W(xué)語(yǔ)言藝術(shù)。

一.過(guò)渡：言之有序

板塊式教學(xué)模式是余老師的獨(dú)創(chuàng)，也是他教學(xué)藝術(shù)的最大特色。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，板塊式教學(xué)語(yǔ)言的過(guò)渡，成為了他獨(dú)具特色的教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格?！渡⒉健分小敖ㄗh你這樣理解文意”“建議你這樣朗讀課文”“建議你這樣品味語(yǔ)言”這三個(gè)富有詩(shī)意的板塊，既體現(xiàn)了每個(gè)板塊的特色，也體現(xiàn)了板塊與板塊之間的有序性，整個(gè)教學(xué)過(guò)程貫穿始終，流暢自然。

其次，余老師還通過(guò)巧妙的過(guò)渡性語(yǔ)句，提出相應(yīng)板塊的問(wèn)題，讓學(xué)生自覺(jué)地展開(kāi)學(xué)習(xí)。如：“建議你這樣理解文意——試著給文章再擬個(gè)標(biāo)題，并說(shuō)明你的標(biāo)題能夠表示你讀出了課文的味道”“建議大家這樣來(lái)品味語(yǔ)言——以‘字、詞、句、段對(duì)人物的表現(xiàn)作用為話題，自選文句并聯(lián)系上下文用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)點(diǎn)”?？此平ㄗh性語(yǔ)句，其實(shí)是余老師語(yǔ)言的精髓之處。學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的寬松氛圍中，能夠充分展現(xiàn)自己的主動(dòng)性，通過(guò)理解、品味來(lái)達(dá)到對(duì)課文的掌握。

除此之前，在余老師的課堂上，也會(huì)發(fā)現(xiàn)一些平實(shí)的過(guò)渡性語(yǔ)句，比如說(shuō)“我們開(kāi)始第一項(xiàng)閱讀活動(dòng)……”“這一個(gè)環(huán)節(jié)我們就進(jìn)行到這兒。下面我們進(jìn)入……”“這個(gè)環(huán)節(jié)，我們就學(xué)習(xí)到這。下面……”這樣簡(jiǎn)單性的過(guò)渡句，照顧到了各個(gè)環(huán)節(jié)的連貫性，也順理成章的過(guò)渡到下個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)也有效地提高了課堂利用時(shí)間，讓課堂活動(dòng)高效、有序進(jìn)行。

二.講授：言之有導(dǎo)

講授過(guò)程實(shí)際上是教師與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程。課堂中學(xué)生的主體性，還得依靠教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。余老師是這樣帶著學(xué)生進(jìn)入“朗讀課文”的模塊中的：

師：老師建議你這樣朗讀課文：第一步，你是作者，中速、深情地朗讀課文，好像作者寫(xiě)完文章后欣賞自己的作品一樣。因此這個(gè)時(shí)候的朗讀應(yīng)該是帶點(diǎn)微笑，好像在欣賞《散步》，我自己寫(xiě)出的《散步》，我要朗讀它，我要修改它——作者在修改自己的文章。

好吧，按照老師的建議，各自開(kāi)始用中速大聲地、深情地朗讀，開(kāi)始——

（學(xué)生按老師的要求，開(kāi)始大聲地、深情地朗誦）

師：好，再來(lái)讀，（大屏幕顯示）“讀好文中的波瀾，好像你一個(gè)人在扮演著故事中的幾個(gè)角色一樣”。

角色都集中在波瀾里面。哪里是波瀾呢，“我和母親走在前面，”這個(gè)故事就是開(kāi)始了……到“我走不過(guò)去的地方，你就背著我，”這一部分就是故事中的波瀾。

好，開(kāi)始吧，你就是這個(gè)幾個(gè)角色，孩子是孩子的語(yǔ)調(diào)，“我”是“我”的語(yǔ)調(diào)，媽媽是媽媽的語(yǔ)調(diào)，好，開(kāi)始讀起來(lái)！

（學(xué)生按老師要求讀起來(lái)）

師：好，再來(lái)讀：朗讀課文的最后一段，（大屏幕顯示）“好像你是帶著深深體會(huì)給人家作示范朗讀一樣”。

先醞釀一下感情，過(guò)一會(huì)兒哪幾位起來(lái)，帶著你的感覺(jué)來(lái)讀這一段，好像你是在給人家作示范一樣。

（學(xué)生按老師要求讀起來(lái)）

師：好吧，哪幾位給咱們作示范朗讀，這個(gè)時(shí)候你就是小老師了，請(qǐng)舉手。好，請(qǐng)你！

從上面的教學(xué)片斷來(lái)看，余老師是在給學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)“讀”，用他的話來(lái)說(shuō)應(yīng)該是“美讀”。他認(rèn)為“學(xué)生在這樣的引導(dǎo)中所進(jìn)行的朗讀，一定是詩(shī)意的朗讀?！庇嗬蠋熂?xì)膩的語(yǔ)言化指導(dǎo)，教會(huì)了學(xué)生怎么讀，讀出怎么樣的味道。學(xué)生不僅能夠讀出作品所帶有的淡淡的詩(shī)味，同時(shí)語(yǔ)言各方面的技能訓(xùn)練都得到很大的幫助。因此，教師的指導(dǎo)作用，不僅僅是給學(xué)生行為上的幫助，更重要的是教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)策略。余老師這種引導(dǎo)行為，不僅是一種教學(xué)手段，更是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)。

像這樣的指導(dǎo)不止一處地出現(xiàn)，在品味語(yǔ)言板塊中，也滲透著這種教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)。在此不一一列舉。教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是教授實(shí)用的技能和方法，只有這樣學(xué)生方能在實(shí)踐中受益。

三.點(diǎn)評(píng)：言之有撥

如何對(duì)學(xué)生課堂中生成的東西進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋，體現(xiàn)了一個(gè)教師的教學(xué)素養(yǎng)。對(duì)于余老師來(lái)說(shuō)，他會(huì)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同回答給予激勵(lì)性鼓勵(lì)，比如“真好”，“對(duì)，很好”，“是啊”等等這些肯定性的詞句。更重要的是，他會(huì)在學(xué)生的思路的基礎(chǔ)上繼續(xù)點(diǎn)撥，提升主題，達(dá)到教學(xué)效果。品味語(yǔ)言板塊有這么一段：

生4：我找的是第7節(jié)的“但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：還是走小路吧?！边@句話表現(xiàn)了母親一開(kāi)始沒(méi)有聽(tīng)從“我”的話是因?yàn)榉浅Ｏ矚g小孫兒，“摸摸孫兒的小腦瓜”中的“摸摸”也表現(xiàn)出母親對(duì)小孫兒的疼愛(ài)。還有，這個(gè)“吧”字，寫(xiě)出了母親的語(yǔ)氣，整句話表現(xiàn)出一家人親情的溫暖。

師：對(duì)，這里還有一個(gè)很漂亮的細(xì)節(jié)，作者說(shuō)——媽媽很聽(tīng)我的話，就像我小時(shí)候很聽(tīng)她的話一樣。但是作者說(shuō)：走大路！媽媽這個(gè)時(shí)候沒(méi)有聽(tīng)他的話了，說(shuō)“還是走小路吧”。——這樣一位老人，她是溫柔的，同時(shí)她對(duì)小孩也是非常關(guān)愛(ài)的。所以這個(gè)細(xì)節(jié)也是很有意思的。

生5：我找的是第6節(jié)的那一句“一霎間，我感到了責(zé)任的重大”。這句話寫(xiě)出了作者對(duì)一家人負(fù)有很大的責(zé)任，就是讓全家人都開(kāi)心地度過(guò)每一天，所以，這一句話就體現(xiàn)了他責(zé)任重大。

師：是啊，責(zé)任重大！作為中年人來(lái)講，沉重的責(zé)任必須背負(fù)！中年人一定要背負(fù)起自己的責(zé)任！那么親情也好，真情也好，責(zé)任感也好，在這篇文章里表現(xiàn)的就是兩個(gè)成熟的生命——他和他的妻子，一定要呵護(hù)好下一代同時(shí)要非常好地善待上一代。

上面的教學(xué)片斷中，余老師的語(yǔ)言既注重了學(xué)生“文本意識(shí)”——愛(ài)和責(zé)任，也關(guān)注了學(xué)生思想情感的升華——呵護(hù)下一代，善待上一代。余老師在點(diǎn)評(píng)中，注重了學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，學(xué)生在潛移默化中，學(xué)會(huì)了“愛(ài)”“責(zé)任”“善待”?！包c(diǎn)”中有“評(píng)”，“評(píng)”中有“撥”，“撥”中傳“意”，這種點(diǎn)評(píng)模式需要我們?cè)诮虒W(xué)中不斷的汲取。

四.小結(jié)：言之有力

板塊式的教學(xué)，就有板塊式的小結(jié)。他用精妙的語(yǔ)言，總結(jié)每個(gè)小結(jié)的內(nèi)容。第一板塊理解文意中，余老師建議“試著給文章再擬一個(gè)標(biāo)題，并說(shuō)明你的標(biāo)題能夠表示你讀出了課文的味道”。在老師相機(jī)點(diǎn)撥后，學(xué)生們一個(gè)個(gè)爭(zhēng)先給出了自己的答案，如“這一個(gè)世界的分量”，“生活之美”，“家庭生活的瞬間之美”，“小路親情”等等，最后他給了一個(gè)總結(jié)：“你們看，我們都這樣理解了文意，但是話說(shuō)回來(lái)，要說(shuō)本文的標(biāo)題呢，還是散步好，它簡(jiǎn)單、明確、有情味，還有畫(huà)面感，有故事感，所以這一個(gè)課文標(biāo)題是擬得特別漂亮的?！边@樣小結(jié)，既給出了一個(gè)比較完整的示范性答案，也做到了教學(xué)中“收”與“放”結(jié)合。

第三板塊中，余老師對(duì)于品味文章語(yǔ)言給出了一個(gè)方法上的指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注“句子”，品味其“造型美”，“情趣美”，“蘊(yùn)意美”。結(jié)語(yǔ)他說(shuō)道：“所以讀這樣的文章我們就感受到了語(yǔ)言美。同時(shí)感受到它們對(duì)我們心靈的熏陶。這樣美的人，這樣美的事，這樣美的意味要在我們心中留下痕跡！”板塊的小結(jié)也是這一節(jié)課的結(jié)語(yǔ)，語(yǔ)言概括而有力，完美完成整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。

余老師的課堂教學(xué)語(yǔ)言，引領(lǐng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各個(gè)方面的提高。平實(shí)中見(jiàn)綺麗，美讀中品詩(shī)意，收放中顯升華。這樣的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，值得我們?nèi)ソ梃b。

參考資料：

1.余映潮《聽(tīng)余映潮老師講課》第25-36頁(yè)，華東師范大學(xué)出版社。

（作者介紹：安徽師范大學(xué)文學(xué)院2013級(jí)學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）專業(yè)碩士研究生）endprint