盧佳

提到通用技術(shù)，大多數(shù)人都會(huì)存在“既枯燥又乏味”的定式思維，其實(shí)，通用技術(shù)課程并沒有想象中的那樣刻板，它是一本“活”的教材。教師如何把活的教材教活，學(xué)生如何把活的知識(shí)學(xué)活，取決于教師情感的投入和學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒。教師必須在考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，發(fā)揮情感因素的積極作用，以積極的情感教育、激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生，才能達(dá)到教學(xué)目的。

情感教育的對象是人的情感生活領(lǐng)域，是指與人的需要相聯(lián)系的社會(huì)性心理機(jī)制，是人對客觀事物是否符合其需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。隨著社會(huì)日新月異的變化，中學(xué)生的情感也呈現(xiàn)出多樣化、復(fù)雜化的特點(diǎn)，如果不加以正確引導(dǎo)，勢必會(huì)給他們的成長帶來不利影響。因此，把情感教育納入常規(guī)課堂顯得尤為必要。

范仲淹曾說：“不以物喜，不以己悲”，這是古人豁達(dá)胸襟的精神寫照。這種精神與如今的“陽光心態(tài)”如出一轍，提倡對人、對事懷有熱情和包容心。

同樣，通用技術(shù)教育也必須包含包容教育，教師如果能給學(xué)生更多的關(guān)愛、肯定、贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，學(xué)生就會(huì)激起對老師的信賴和尊敬，從而在學(xué)習(xí)上形成愉快的心境和良好的情感。這種在教學(xué)中產(chǎn)生的師生情感共鳴，有利于學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，塑造健全的人格，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。

教學(xué)過程中設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫?，把技術(shù)知識(shí)融入生活、生產(chǎn)之中，能夠體現(xiàn)知識(shí)的教育價(jià)值和人文價(jià)值。

如在講授《穩(wěn)固結(jié)構(gòu)的探析》時(shí)，汶川大地震發(fā)生才幾天，于是我找來相關(guān)資料，運(yùn)用多媒體播放人們在廢墟上爭分奪秒、奮力搶救生命的視頻。面對一幕幕催人淚下的場景，我建議全體同學(xué)起立為死難同胞默哀三分鐘。短短三分鐘，激發(fā)了師生與災(zāi)區(qū)人民血濃于水的情感，同時(shí)也喚起學(xué)生了解結(jié)構(gòu)知識(shí)的渴望。通過這節(jié)課，學(xué)生們不僅學(xué)到了結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)，也完成了一次心靈的凈化，使知識(shí)教學(xué)和情感教育達(dá)到有機(jī)結(jié)合。

合作學(xué)習(xí)是新課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，是指“學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確職責(zé)分工的互助學(xué)習(xí)”。它讓學(xué)生運(yùn)用小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究，在合作交往中激發(fā)情感，發(fā)展能力。

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，需要確定學(xué)生在技能、情感、態(tài)度等方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理搭配合作小組成員，明確成員分工，采取輪換制，讓學(xué)生輪流擔(dān)任組長、檢查員、記錄員等，真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，成為學(xué)習(xí)的主人。

如在學(xué)完《控制與設(shè)計(jì)》后，我安排了一個(gè)“如何安裝樓梯燈”的活動(dòng)，活動(dòng)要求：

1.明確安裝樓梯燈的目的：用兩個(gè)不同地點(diǎn)的雙連開關(guān)控制一盞燈。

2.每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)電路圖，通過小組交流，推選出更安全、美觀、合理的電路圖。

3.明確分工，落實(shí)責(zé)任，專人負(fù)責(zé)安裝開關(guān)、燈頭、布設(shè)電線等。

4.元件布局，合作組裝。

5.檢查線路，保證安全。

6.全班交流，相互評價(jià)。

通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能在獲得知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)與他人交往和合作，激發(fā)合作帶來的情感和責(zé)任，為形成正確的人生觀和價(jià)值觀奠定基礎(chǔ)。

在教學(xué)中，問題情境的形成不是自發(fā)的，而是教師為把學(xué)生引入積極的思維狀態(tài)而有目的地設(shè)置，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)背景和學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問題情境，誘發(fā)、驅(qū)動(dòng)并支撐學(xué)生的探索、思考與問題解決活動(dòng)；提供機(jī)會(huì)并支持學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過程進(jìn)行反思與調(diào)控。

例如，在《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》第三章“體驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)踐”的教學(xué)中，針對學(xué)生各種文具零亂擺放的問題，提出課后操作題：設(shè)計(jì)并制作一件外表美觀、形式新穎、功能完善的筆筒，考查學(xué)生對設(shè)計(jì)一般過程的理解和運(yùn)用。學(xué)生可以從問題的不斷提出和解決之中獲得學(xué)習(xí)的樂趣，享受成功的喜悅。

“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。技術(shù)教育中，教師要善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，把學(xué)生當(dāng)朋友，用熱情和真誠激發(fā)學(xué)生的情感；要通過激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生健康的個(gè)性特長；要通過培養(yǎng)學(xué)生的意志，使學(xué)生具備正視困難、主動(dòng)進(jìn)取、自信自尊的性格品質(zhì)，這樣，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”才能真正取得雙贏。