楊彬蔚

摘要：在高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中，”B/S結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)”課程，因其具有邏輯性強(qiáng)、綜合技術(shù)要求高等特點(diǎn)，教學(xué)效果常常不盡如人意。本文提出可在教學(xué)過(guò)程中引入CPS模型改變教學(xué)方式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最終提高學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：CPS模型；高職；“B/S結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)”；教學(xué)方式

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）05-0168-03

“B/S結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)存在的問(wèn)題

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，B/S架構(gòu)應(yīng)用程序已經(jīng)成為廣泛應(yīng)用于電子商務(wù)、電子政務(wù)、辦公自動(dòng)化等領(lǐng)域的主流應(yīng)用程序運(yùn)行模式。市場(chǎng)對(duì)相應(yīng)人才的需求也與日俱增。近年來(lái)，高職院校針對(duì)市場(chǎng)對(duì)人才的實(shí)際需求開(kāi)設(shè)了“B/S結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)”等課程。

“B/S結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)”課程（簡(jiǎn)稱B/S課程）要求學(xué)生綜合應(yīng)用網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、面向?qū)ο蟮母呒?jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、asp.net程序構(gòu)架等，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力及專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)要求較高。目前這門課程的教學(xué)方式大多采用以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目式案例教學(xué)。但無(wú)論是教師還是學(xué)生，都覺(jué)得該課的教學(xué)難度較大。在教師授課方面，教師講授知識(shí)點(diǎn)較多，對(duì)學(xué)生缺乏吸引力；二是教學(xué)方式單一，教學(xué)效果一般。在學(xué)生學(xué)習(xí)方面，對(duì)課程學(xué)習(xí)有畏難情緒，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差；提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力較弱；一味模仿，死記代碼，欠缺主動(dòng)思考，靈活應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力較差。

為解決上述問(wèn)題，從根本上消除學(xué)生對(duì)本課程的畏難情緒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，最終提高學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，本文以B/S課程教學(xué)中網(wǎng)頁(yè)注冊(cè)功能這個(gè)教學(xué)模塊為例，提出一種基于CPS模型的教學(xué)方式。其總體思想是：在具體案例中應(yīng)用CPS模型引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行發(fā)散與收斂思考，教師則采用收斂總結(jié)的方式針對(duì)學(xué)生的核心問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)知識(shí)和技術(shù)的傳授，從而提高學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

CPS模型簡(jiǎn)介

CPS模型，即創(chuàng)造性問(wèn)題解決（Creative Problem Solving的縮寫(xiě)），源自O(shè)sborn（1963）的“頭腦風(fēng)暴”法，是經(jīng)Parnes（1967）綜合其他有關(guān)解決問(wèn)題的方法而形成的一整套訓(xùn)練步驟。它是一種通過(guò)想象和創(chuàng)新來(lái)解決問(wèn)題的方法，它用來(lái)幫助人們重新定義所面臨的問(wèn)題，并提出許多突破性的辦法，然后再根據(jù)這些辦法采取行動(dòng)。

該模型強(qiáng)調(diào)分階段解題，通常用于解決開(kāi)放性問(wèn)題，其主要特征就是在解決問(wèn)題的每一個(gè)階段都結(jié)合了發(fā)散思維及收斂思考。發(fā)散思維是起始，收斂思考是結(jié)束。其中，發(fā)散思維即為創(chuàng)造性思維，隨著多樣化、獨(dú)特想法的產(chǎn)生，達(dá)到解決問(wèn)題的目的。而收斂思考則是對(duì)所有想法做出比較，以尋求適合的解決方法，最后加以執(zhí)行或是作為下一階段前的準(zhǔn)備。

崔芬格（Treffinger D J）和伊薩克森（Isaksen S G）提出，CPS模型發(fā)展經(jīng)歷了多個(gè)階段，目前教育界應(yīng)用較廣的“CPS三成分六階段”模型（如下頁(yè)圖1所示）是對(duì)Parnes提出的CPS模型的完善。

在這六個(gè)階段中，發(fā)散思維和收斂思考貫穿始終。且上述六個(gè)階段在實(shí)際解決問(wèn)題時(shí)并不是線性的，而是自然靈活交替運(yùn)用，未必都需要運(yùn)用到每一個(gè)成分及階段。

教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

傳統(tǒng)的項(xiàng)目教學(xué)或案例教學(xué)主要采用教師講解、學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的方式。案例教學(xué)成功的關(guān)鍵首先是學(xué)生的課堂反應(yīng)，要集中學(xué)生的注意力，提高他們的興趣。但在教學(xué)過(guò)程中存在這樣一個(gè)問(wèn)題：教師的講解盡管對(duì)一些重點(diǎn)難點(diǎn)往往會(huì)特別地強(qiáng)調(diào)，但學(xué)生往往心不在焉，并不清楚在一個(gè)項(xiàng)目或案例的解決過(guò)程中，自己需要解決的難點(diǎn)究竟是什么，又該用何種方式去解決。簡(jiǎn)而言之，就是學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，缺乏思考過(guò)程。學(xué)生只是機(jī)械地記筆記，完全處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。由于不理解，也不明白教師講授的知識(shí)點(diǎn)究竟用于何處，就很容易造成知識(shí)的遺忘。久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)喪失信心。

而CPS模型三個(gè)成分便是定義問(wèn)題、提出解決方案和執(zhí)行解決方案。它需要學(xué)生自己先對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，明確需求，了解自己的問(wèn)題之所在，然后再有針對(duì)性地解決問(wèn)題。這使得學(xué)生能從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)。在案例教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用這種創(chuàng)造性問(wèn)題解決法，可以幫助學(xué)生了解問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣， 提高創(chuàng)造能力，增進(jìn)對(duì)知識(shí)和技能的掌握。

因此，本文提出的應(yīng)用CPS模型的教學(xué)方式是：在具體案例中通過(guò)CPS模型引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行發(fā)散與收斂思考，教師則采用收斂思考對(duì)學(xué)生的核心問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)知識(shí)和技術(shù)的傳授，如圖2所示。

案例分析

以下以網(wǎng)站會(huì)員注冊(cè)功能模塊實(shí)現(xiàn)為例，說(shuō)明CPS模型在“B/S結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中的具體應(yīng)用。

網(wǎng)站會(huì)員注冊(cè)功能是當(dāng)前大多數(shù)商業(yè)網(wǎng)站都具備的功能。該功能的實(shí)現(xiàn)難度適中，又涵蓋了“B/S結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)”中主要的知識(shí)和技能點(diǎn)，如ASP.NET界面設(shè)計(jì)、驗(yàn)證控件應(yīng)用、ADO.Net類的應(yīng)用、ASP.Net中系統(tǒng)內(nèi)置對(duì)象的應(yīng)用等。掌握好該功能模塊的制作，能為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，在整個(gè)B/S教學(xué)中很具代表性意義。根據(jù)CPS模型的三成分六階段，教學(xué)實(shí)施具體步驟如圖3所示。

整個(gè)教學(xué)組織采用以小組為單位的方式，這是因?yàn)镃PS模型十分強(qiáng)調(diào)小組合作。CPS作為創(chuàng)造性問(wèn)題解決源于“頭腦風(fēng)暴”，奧斯本曾建議在進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”中采用小組合作的方式。其主要思想是在小組合作過(guò)程中，大家通過(guò)發(fā)散思維提出各種點(diǎn)子，彼此的想法相互影響，從而產(chǎn)生更多點(diǎn)子。在CPS模型中，這樣的組織形式有助于更多問(wèn)題和解決方案的產(chǎn)生。而教師在整個(gè)CPS教學(xué)方式中則起到收斂總結(jié)的作用，根據(jù)學(xué)生提出的各種問(wèn)題或解決方案總結(jié)出其中最本質(zhì)的內(nèi)容，包括核心的問(wèn)題、最合理的解決方案等。

（一）CPS定義問(wèn)題endprint

資料查找 在思維發(fā)散階段，廣泛搜集資料有助于從不同角度拓寬思維，更深入地了解問(wèn)題；在收斂思維階段，則對(duì)大部分重要資料做出定義及分析，從而找出的最重要的部分。為明確會(huì)員注冊(cè)可以有哪些方式，可安排學(xué)生以小組為單位，搜集各種網(wǎng)站注冊(cè)頁(yè)面，從而了解注冊(cè)功能的界面設(shè)計(jì)、包含信息、操作流程等問(wèn)題。

明確需求 對(duì)一個(gè)功能模塊而言，明確具體的需求是十分重要的。因此在教學(xué)中，要求部分小組展示各自搜集來(lái)的注冊(cè)頁(yè)面，然后每組進(jìn)行系統(tǒng)的收斂總結(jié)。例如，總結(jié)出以下內(nèi)容：（1）注冊(cè)界面是怎樣的？（2）注冊(cè)的主要信息有哪些？（3）注冊(cè)時(shí)的主要操作步驟有哪些？這一類問(wèn)題回答起來(lái)并不難，但卻能很好地幫助學(xué)生理清思路，且經(jīng)過(guò)一系列搜索資料過(guò)程后，學(xué)生可深入理解教師的要求，并明確具體需求。

（二）CPS尋找解決方案

提出基本解決思路 此階段要求盡可能找出各種各樣的解決思路。在思維發(fā)散階段，每組學(xué)生可根據(jù)本組制定的注冊(cè)功能，通過(guò)發(fā)散思維給出盡可能多的解決思路，同時(shí)通過(guò)小組討論，收斂總結(jié)出一套可行的解決思路。此解決思路并不是完整的實(shí)現(xiàn)代碼，而僅僅是一種用文字、偽代碼或手繪示意圖表示的思路說(shuō)明。

提出實(shí)現(xiàn)中的主要難點(diǎn) 學(xué)生在考慮解決思路的過(guò)程中，同時(shí)需要通過(guò)發(fā)散思維去充分考慮在具體實(shí)施過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題和難點(diǎn)。而經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)后，學(xué)生則通過(guò)收斂思考后，總結(jié)出最難解決的核心問(wèn)題。這樣一番思考有助于學(xué)生清楚自己在解決問(wèn)題時(shí)面臨的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

在CPS尋找解決方案這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師主要起總結(jié)并收斂學(xué)生發(fā)散思維的作用。教師主要講評(píng)學(xué)生的思路是否正確。教師也需要通過(guò)收斂思考總結(jié)學(xué)生的核心問(wèn)題。這些核心問(wèn)題往往就是教師講解的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如ADO.Net類的應(yīng)用、驗(yàn)證控件的應(yīng)用等。通過(guò)這種方式，教師講課重點(diǎn)將會(huì)更為明晰，學(xué)生聽(tīng)課則會(huì)更有針對(duì)性。

（三）CPS執(zhí)行解決方案

將思路轉(zhuǎn)化為代碼，真正實(shí)現(xiàn)功能 此階段是真正實(shí)現(xiàn)功能模塊、將前面學(xué)生所寫(xiě)的偽代碼真正變?yōu)榇a的過(guò)程。在經(jīng)過(guò)教師對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解后，學(xué)生須通過(guò)實(shí)際地“做”來(lái)實(shí)現(xiàn)功能。在這一過(guò)程中，學(xué)生將會(huì)遇到更多問(wèn)題，譬如語(yǔ)法問(wèn)題、運(yùn)行問(wèn)題等。這同樣需要用發(fā)散和收斂的思考方式去找到一些核心問(wèn)題。教師則通過(guò)收斂引導(dǎo)和總結(jié)學(xué)生的主要問(wèn)題，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)，不斷強(qiáng)化一些知識(shí)點(diǎn)和技術(shù)方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

功能擴(kuò)展 每組學(xué)生實(shí)現(xiàn)注冊(cè)頁(yè)面的基本功能后，需要再次通過(guò)發(fā)散思維去考慮一些擴(kuò)展功能，如驗(yàn)證碼功能、密碼加密、頭像上傳等。然后重復(fù)上述“定義問(wèn)題”、“尋找解決方案”、“執(zhí)行解決方案”的步驟完成擴(kuò)展功能（如圖4所示），對(duì)完成的最終作品要進(jìn)行演示。功能擴(kuò)展階段能充分培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維，綜合提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

教學(xué)成果分析

這種基于CPS模型的教學(xué)方式，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，具有以下成效：（1）在整個(gè)過(guò)程中，每名學(xué)生都經(jīng)歷了資料搜集，明確需求，考慮問(wèn)題解決方案，考慮難點(diǎn)，編碼實(shí)現(xiàn)功能的過(guò)程，改變了學(xué)生對(duì)課程的畏難情緒，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。（2）學(xué)生通過(guò)不斷地發(fā)散和收斂思考，改變了一味模仿的現(xiàn)象，提高了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，提高了對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。（3）教師改變了以往單一的教學(xué)方式，且在每次進(jìn)行收斂思考時(shí)，能充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)的主要難點(diǎn)，使授課的知識(shí)點(diǎn)更具針對(duì)性。

但與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，這種基于CPS模型的教學(xué)方式以問(wèn)題作為驅(qū)動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維與收斂思考，這就使得課時(shí)的需求量更大。同時(shí)，在這種方式中，教師引導(dǎo)學(xué)生去解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題，使得知識(shí)點(diǎn)的傳授與傳統(tǒng)方式相比缺乏有序性，學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)性要比傳統(tǒng)教學(xué)法略差一些。

參考文獻(xiàn)：

[1]王后雄，孫建明.CPS模型及其在化學(xué)問(wèn)題解決中的應(yīng)用[J].化學(xué)教學(xué)，2012（4）：13-16.

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[5]皇甫倩，王后雄.基于CPS模型的創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略[J].教育科學(xué)研究，2012（4）：53-56.

（責(zé)任編輯：謝良才）endprint

資料查找 在思維發(fā)散階段，廣泛搜集資料有助于從不同角度拓寬思維，更深入地了解問(wèn)題；在收斂思維階段，則對(duì)大部分重要資料做出定義及分析，從而找出的最重要的部分。為明確會(huì)員注冊(cè)可以有哪些方式，可安排學(xué)生以小組為單位，搜集各種網(wǎng)站注冊(cè)頁(yè)面，從而了解注冊(cè)功能的界面設(shè)計(jì)、包含信息、操作流程等問(wèn)題。

明確需求 對(duì)一個(gè)功能模塊而言，明確具體的需求是十分重要的。因此在教學(xué)中，要求部分小組展示各自搜集來(lái)的注冊(cè)頁(yè)面，然后每組進(jìn)行系統(tǒng)的收斂總結(jié)。例如，總結(jié)出以下內(nèi)容：（1）注冊(cè)界面是怎樣的？（2）注冊(cè)的主要信息有哪些？（3）注冊(cè)時(shí)的主要操作步驟有哪些？這一類問(wèn)題回答起來(lái)并不難，但卻能很好地幫助學(xué)生理清思路，且經(jīng)過(guò)一系列搜索資料過(guò)程后，學(xué)生可深入理解教師的要求，并明確具體需求。

（二）CPS尋找解決方案

提出基本解決思路 此階段要求盡可能找出各種各樣的解決思路。在思維發(fā)散階段，每組學(xué)生可根據(jù)本組制定的注冊(cè)功能，通過(guò)發(fā)散思維給出盡可能多的解決思路，同時(shí)通過(guò)小組討論，收斂總結(jié)出一套可行的解決思路。此解決思路并不是完整的實(shí)現(xiàn)代碼，而僅僅是一種用文字、偽代碼或手繪示意圖表示的思路說(shuō)明。

提出實(shí)現(xiàn)中的主要難點(diǎn) 學(xué)生在考慮解決思路的過(guò)程中，同時(shí)需要通過(guò)發(fā)散思維去充分考慮在具體實(shí)施過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題和難點(diǎn)。而經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)后，學(xué)生則通過(guò)收斂思考后，總結(jié)出最難解決的核心問(wèn)題。這樣一番思考有助于學(xué)生清楚自己在解決問(wèn)題時(shí)面臨的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

在CPS尋找解決方案這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師主要起總結(jié)并收斂學(xué)生發(fā)散思維的作用。教師主要講評(píng)學(xué)生的思路是否正確。教師也需要通過(guò)收斂思考總結(jié)學(xué)生的核心問(wèn)題。這些核心問(wèn)題往往就是教師講解的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如ADO.Net類的應(yīng)用、驗(yàn)證控件的應(yīng)用等。通過(guò)這種方式，教師講課重點(diǎn)將會(huì)更為明晰，學(xué)生聽(tīng)課則會(huì)更有針對(duì)性。

（三）CPS執(zhí)行解決方案

將思路轉(zhuǎn)化為代碼，真正實(shí)現(xiàn)功能 此階段是真正實(shí)現(xiàn)功能模塊、將前面學(xué)生所寫(xiě)的偽代碼真正變?yōu)榇a的過(guò)程。在經(jīng)過(guò)教師對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解后，學(xué)生須通過(guò)實(shí)際地“做”來(lái)實(shí)現(xiàn)功能。在這一過(guò)程中，學(xué)生將會(huì)遇到更多問(wèn)題，譬如語(yǔ)法問(wèn)題、運(yùn)行問(wèn)題等。這同樣需要用發(fā)散和收斂的思考方式去找到一些核心問(wèn)題。教師則通過(guò)收斂引導(dǎo)和總結(jié)學(xué)生的主要問(wèn)題，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)，不斷強(qiáng)化一些知識(shí)點(diǎn)和技術(shù)方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

功能擴(kuò)展 每組學(xué)生實(shí)現(xiàn)注冊(cè)頁(yè)面的基本功能后，需要再次通過(guò)發(fā)散思維去考慮一些擴(kuò)展功能，如驗(yàn)證碼功能、密碼加密、頭像上傳等。然后重復(fù)上述“定義問(wèn)題”、“尋找解決方案”、“執(zhí)行解決方案”的步驟完成擴(kuò)展功能（如圖4所示），對(duì)完成的最終作品要進(jìn)行演示。功能擴(kuò)展階段能充分培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維，綜合提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

教學(xué)成果分析

這種基于CPS模型的教學(xué)方式，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，具有以下成效：（1）在整個(gè)過(guò)程中，每名學(xué)生都經(jīng)歷了資料搜集，明確需求，考慮問(wèn)題解決方案，考慮難點(diǎn)，編碼實(shí)現(xiàn)功能的過(guò)程，改變了學(xué)生對(duì)課程的畏難情緒，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。（2）學(xué)生通過(guò)不斷地發(fā)散和收斂思考，改變了一味模仿的現(xiàn)象，提高了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，提高了對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。（3）教師改變了以往單一的教學(xué)方式，且在每次進(jìn)行收斂思考時(shí)，能充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)的主要難點(diǎn)，使授課的知識(shí)點(diǎn)更具針對(duì)性。

但與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，這種基于CPS模型的教學(xué)方式以問(wèn)題作為驅(qū)動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維與收斂思考，這就使得課時(shí)的需求量更大。同時(shí)，在這種方式中，教師引導(dǎo)學(xué)生去解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題，使得知識(shí)點(diǎn)的傳授與傳統(tǒng)方式相比缺乏有序性，學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)性要比傳統(tǒng)教學(xué)法略差一些。

參考文獻(xiàn)：

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[5]皇甫倩，王后雄.基于CPS模型的創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略[J].教育科學(xué)研究，2012（4）：53-56.

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資料查找 在思維發(fā)散階段，廣泛搜集資料有助于從不同角度拓寬思維，更深入地了解問(wèn)題；在收斂思維階段，則對(duì)大部分重要資料做出定義及分析，從而找出的最重要的部分。為明確會(huì)員注冊(cè)可以有哪些方式，可安排學(xué)生以小組為單位，搜集各種網(wǎng)站注冊(cè)頁(yè)面，從而了解注冊(cè)功能的界面設(shè)計(jì)、包含信息、操作流程等問(wèn)題。

明確需求 對(duì)一個(gè)功能模塊而言，明確具體的需求是十分重要的。因此在教學(xué)中，要求部分小組展示各自搜集來(lái)的注冊(cè)頁(yè)面，然后每組進(jìn)行系統(tǒng)的收斂總結(jié)。例如，總結(jié)出以下內(nèi)容：（1）注冊(cè)界面是怎樣的？（2）注冊(cè)的主要信息有哪些？（3）注冊(cè)時(shí)的主要操作步驟有哪些？這一類問(wèn)題回答起來(lái)并不難，但卻能很好地幫助學(xué)生理清思路，且經(jīng)過(guò)一系列搜索資料過(guò)程后，學(xué)生可深入理解教師的要求，并明確具體需求。

（二）CPS尋找解決方案

提出基本解決思路 此階段要求盡可能找出各種各樣的解決思路。在思維發(fā)散階段，每組學(xué)生可根據(jù)本組制定的注冊(cè)功能，通過(guò)發(fā)散思維給出盡可能多的解決思路，同時(shí)通過(guò)小組討論，收斂總結(jié)出一套可行的解決思路。此解決思路并不是完整的實(shí)現(xiàn)代碼，而僅僅是一種用文字、偽代碼或手繪示意圖表示的思路說(shuō)明。

提出實(shí)現(xiàn)中的主要難點(diǎn) 學(xué)生在考慮解決思路的過(guò)程中，同時(shí)需要通過(guò)發(fā)散思維去充分考慮在具體實(shí)施過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題和難點(diǎn)。而經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)后，學(xué)生則通過(guò)收斂思考后，總結(jié)出最難解決的核心問(wèn)題。這樣一番思考有助于學(xué)生清楚自己在解決問(wèn)題時(shí)面臨的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

在CPS尋找解決方案這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師主要起總結(jié)并收斂學(xué)生發(fā)散思維的作用。教師主要講評(píng)學(xué)生的思路是否正確。教師也需要通過(guò)收斂思考總結(jié)學(xué)生的核心問(wèn)題。這些核心問(wèn)題往往就是教師講解的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如ADO.Net類的應(yīng)用、驗(yàn)證控件的應(yīng)用等。通過(guò)這種方式，教師講課重點(diǎn)將會(huì)更為明晰，學(xué)生聽(tīng)課則會(huì)更有針對(duì)性。

（三）CPS執(zhí)行解決方案

將思路轉(zhuǎn)化為代碼，真正實(shí)現(xiàn)功能 此階段是真正實(shí)現(xiàn)功能模塊、將前面學(xué)生所寫(xiě)的偽代碼真正變?yōu)榇a的過(guò)程。在經(jīng)過(guò)教師對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解后，學(xué)生須通過(guò)實(shí)際地“做”來(lái)實(shí)現(xiàn)功能。在這一過(guò)程中，學(xué)生將會(huì)遇到更多問(wèn)題，譬如語(yǔ)法問(wèn)題、運(yùn)行問(wèn)題等。這同樣需要用發(fā)散和收斂的思考方式去找到一些核心問(wèn)題。教師則通過(guò)收斂引導(dǎo)和總結(jié)學(xué)生的主要問(wèn)題，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)，不斷強(qiáng)化一些知識(shí)點(diǎn)和技術(shù)方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

功能擴(kuò)展 每組學(xué)生實(shí)現(xiàn)注冊(cè)頁(yè)面的基本功能后，需要再次通過(guò)發(fā)散思維去考慮一些擴(kuò)展功能，如驗(yàn)證碼功能、密碼加密、頭像上傳等。然后重復(fù)上述“定義問(wèn)題”、“尋找解決方案”、“執(zhí)行解決方案”的步驟完成擴(kuò)展功能（如圖4所示），對(duì)完成的最終作品要進(jìn)行演示。功能擴(kuò)展階段能充分培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維，綜合提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

教學(xué)成果分析

這種基于CPS模型的教學(xué)方式，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，具有以下成效：（1）在整個(gè)過(guò)程中，每名學(xué)生都經(jīng)歷了資料搜集，明確需求，考慮問(wèn)題解決方案，考慮難點(diǎn)，編碼實(shí)現(xiàn)功能的過(guò)程，改變了學(xué)生對(duì)課程的畏難情緒，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。（2）學(xué)生通過(guò)不斷地發(fā)散和收斂思考，改變了一味模仿的現(xiàn)象，提高了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，提高了對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。（3）教師改變了以往單一的教學(xué)方式，且在每次進(jìn)行收斂思考時(shí)，能充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)的主要難點(diǎn)，使授課的知識(shí)點(diǎn)更具針對(duì)性。

但與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，這種基于CPS模型的教學(xué)方式以問(wèn)題作為驅(qū)動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維與收斂思考，這就使得課時(shí)的需求量更大。同時(shí)，在這種方式中，教師引導(dǎo)學(xué)生去解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題，使得知識(shí)點(diǎn)的傳授與傳統(tǒng)方式相比缺乏有序性，學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)性要比傳統(tǒng)教學(xué)法略差一些。

參考文獻(xiàn)：

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