黎明珠

摘要：分析總結了新加坡南洋理工學院典型的教學理念與模式，借鑒其辦學理念的精髓，結合我國當前高職教育教學改革背景，提出了構建“與專業(yè)融合，以就業(yè)為導向”的高職公共英語教學模式的思路。

關鍵詞：高職；公共英語教學；新加坡南洋理工學院

中圖分類號：G719 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）05-0174-03

2013年7月28日至8月6日，海南軟件職業(yè)技術學院一行20位教師，赴新加坡南洋理工學院（簡稱NYP）參加了NYP辦學理念與教學管理研修班，筆者也在其中。5天的考察學習，使筆者不但開闊了視野，提高了對職業(yè)教育的認識，同時也對職業(yè)教育發(fā)展產生了更多的思考。

新加坡南洋理工學院典型的教學理念與模式

“教學工廠”辦學理念 “教學工廠”的理念最初來源于教學醫(yī)院。教學醫(yī)院是指新加坡的醫(yī)學院將教學地點設在醫(yī)院，以真實的工作場景為教學背景。所謂“教學工廠”是指將工廠、企業(yè)或者是某種工作環(huán)境引入學校，在學校內建立起技術先進、設備完善、環(huán)境逼真的用于教學的工作環(huán)境。

“雙軌制”教學模式 為配合教學工廠中的企業(yè)項目需求，充分提高教學資源的使用率，南洋理工學院又推出獨具特色的“雙軌制”教學模式。“雙軌制”教學最大的特點就是在入學第三年時，將學生分成兩組，其中一組學生第一學期進行在校專項培訓，第二學期到企業(yè)實習；另一組則在第一學期進行企業(yè)實習，第二學期進行在校專項培訓。這樣安排不僅可以充分利用學校和企業(yè)資源，同時可以保證企業(yè)項目持續(xù)不斷地有學生參與。

“項目教學”課程安排 以項目為載體，學生在教師的指導下在“教學工廠”實施企業(yè)研發(fā)項目，并在完成項目的過程中掌握相關的理論與技能知識。項目教學突出的特點和優(yōu)勢是學習過程以學生為主導，使學生在“做中學，學中做”。項目之間具有關聯(lián)性，一年級學生做基礎項目，二年級學生做深化項目，三年級學生做畢業(yè)項目，由淺入深地培養(yǎng)學生的應用技能。

“講堂+討論+實驗”的課堂組織 新加坡南洋理工學院的課程采取“講堂+討論+實驗”的模式進行教學，課堂組織與安排如表1所示。理論課、輔導課與實驗課三種課堂組織形式的結合不僅促使學生從被動地“聽”知識轉變?yōu)橹鲃拥亍皩W”知識，增強了學生學習的積極性和成就感，而且有助于學生消化理論知識，促進理論與實踐的融合，產生較好的學習效果。

構建“與專業(yè)融合，以就業(yè)為導向”的

高職公共英語教學模式

從以上南洋理工學院典型的四個方面的教學理念與模式中，我們不難發(fā)現(xiàn)，南洋理工學院辦學理念的精髓是“以實踐為重心，融教學、實踐與科研為一體”，這里的實踐指的是知識與技能的實用性與能用性。實踐教學對高職院校的公共英語學科教學也有現(xiàn)實的借鑒意義。我們應立足于我國國情，結合自身情況和客觀條件對新加坡的經(jīng)驗進行吸納并加以創(chuàng)新，探索一條適合自己的發(fā)展之路，構建“與專業(yè)融合，以就業(yè)為導向”的高職公共英語教學模式，如圖1所示。

公共英語課程職業(yè)化 高職公共英語的全部課程可設置成三個模塊：基礎英語模塊、專業(yè)英語模塊和選修課模塊。模塊設計的主導思想是凸顯高職以就業(yè)為核心的教學理念，重點培養(yǎng)學生就業(yè)背景下的英語溝通能力，提高其崗位適應能力。基礎英語模塊：夯實語言基礎，從而為語言運用做好準備，以《高職高專英語教學基本要求》為準則，要求學生能用英語進行簡單的日常會話、具備處理日常涉外業(yè)務的能力。專業(yè)英語模塊：課程的核心內容是側重于專業(yè)知識的了解和專業(yè)技術的加強。高職學生在英語教學過程中有斷層現(xiàn)象，英語水平在第一、第二學年達到頂峰，在第三學年的時候由于不再開設英語課程，英語學習呈現(xiàn)逐步下降趨勢，同時也加大了高年級學生繼續(xù)考大學英語四、六級的難度，因此，應增加選修模塊。選修模塊：根據(jù)學生的不同需要開設，進一步提高學生的英語實際應用能力，提高學習興趣，增強跨文化交際意識和終身學習能力。職業(yè)化公共英語課程設置如表2所示。高職人才培養(yǎng)以就業(yè)為導向，強調實用性和職業(yè)性，不同專業(yè)對學生的英語能力要求有所不同。因此，高職公共英語教師在對學生進行英語教學的過程中，應根據(jù)學生的語言水平與專業(yè)特點，選擇與學生專業(yè)方向相關的教學內容，進行有針對性的語言技能訓練。如對酒店管理專業(yè)的學生，應采用場景模擬的方式讓學生進行聽說能力訓練。

課堂組織形式多樣化 課堂教學是決定教學成效的關鍵，有效的教學取決于合理的課堂組織。英語教學可實行大班授課與小組合作學習相結合的課堂組織形式，教師講解與學習材料相關的文化背景知識和語言難點問題，輔以小組合作學習的形式，讓學生內化語言知識，輸出與實踐語言。在英語課堂教學中，教師要做到將時間和機會最大限度地給予學生。小組合作活動的形式主要有：對話表演、情景描述、小組討論與主題匯報等。小組合作形式的作用是鞏固大班授課所學的語言知識，以發(fā)展聽說為主，訓練聽、說、讀、寫各項英語應用能力。小組合作的課堂組織形式建立在小組學生合作的基礎上，需要組員調動學習的自主性、能動性、創(chuàng)新性與協(xié)調性才能將某個任務完成，學習過程可實現(xiàn)全體學生的充分參與，使學生能真正成為課堂的主體。這種在“做中學”的學習形式能優(yōu)化高職公共英語大班教學效果。

教學手段現(xiàn)代化 隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡的發(fā)展，網(wǎng)絡資源可以說是豐富多彩的，高職教材所涉及的主題在網(wǎng)絡上都可以找到，涉及文化、體育、飲食、保健、娛樂、購物、生活、環(huán)保等多方面知識，還可以搜索到許多學生感興趣的、當下的熱門話題。教師可在備課時多收集與主題相關的豐富教學的信息資源。比如，主題為Modern Communication（現(xiàn)代交流），教師和學生都可以在課前準備資料，課上共同討論當下最流行的現(xiàn)代交流工具的用處與好處，相信我們的學生會喜歡討論微博、微信、智能手機、掌上電腦這類產品。公共英語課還應該與網(wǎng)絡多媒體教學形式相結合，教師可充分利用現(xiàn)代化教學設施，模擬職場環(huán)境。教師可以播放有具體情境設計的電影或視頻，如準備面試、上班第一天互換名片等英語短片，讓學生進行模擬表演。教師還可以利用網(wǎng)絡連通學生與企業(yè)，建立教學與就業(yè)的直接聯(lián)系，創(chuàng)設真實自然的職場語言環(huán)境，實現(xiàn)外語教學的全方位、立體化，為學生獲取資料、學習實踐、順利就業(yè)開拓更廣闊的天地。畢竟真實的語言環(huán)境在學生增強英語交際能力和社會交往能力這兩個方面是傳統(tǒng)的課堂教學無法比擬的。此外，教師還要鼓勵學生利用課余時間進行英語自主學習，可以向學生介紹一些知名的英語學習網(wǎng)站，如大耳朵英語網(wǎng)站、可可英語網(wǎng)站和旺旺英語網(wǎng)站等，還可以推薦一些值得一看的歐美電影給學生，或提供一些好聽的經(jīng)典英語歌曲，讓學生感受英語的魅力，了解不同的文化，提高英語學習的興趣和積極性。教師可以引導學生根據(jù)自己的英語水平和興趣愛好選擇學習材料，開展英語聽、說、讀、寫、譯專項訓練。

評價標準多元化 高職公共英語教學的最終目的就是培養(yǎng)滿足就業(yè)需要的高等技能應用型人才。因此，應建立多元化的課程評價體系，加強實踐教學環(huán)節(jié)的考核力度，注重對學生語言知識運用能力的考核。在成績評價上，可采用過程性考核與終結性考核相結合的手段，兩者各占50%。同時兼顧英語基礎和學習能力的培養(yǎng)。在過程性考核中，學習態(tài)度占10%、課堂觀察占10%、考勤作業(yè)占10%、團隊成果占20%，以此鼓勵學生積極參加小組合作活動。終結性考核有聽、說考核，也有讀、寫、譯考核，各占25%。在聽、說考核中，學生可自選朗讀、對話、表演、口譯中的一種形式準備考核，讀、寫、譯的考核形式為學生參加統(tǒng)一的卷面考試。多層次、多元化的評價體系，能讓學生的英語水平和職業(yè)能力都獲得相應的提高，滿足其就業(yè)需要。多元化評價體系表如表3所示。

新加坡南洋理工學院成功的教學理念與辦學經(jīng)驗值得我們深思、學習與借鑒。我們應立足于我國國情，結合院校自身、區(qū)域經(jīng)濟和生源質量等客觀條件對其進行吸納并加以創(chuàng)新，探索公共英語課程發(fā)展之路，滿足大環(huán)境下的高職教育改革需要。

參考文獻：

[1]黃振山.有關我國高職教育課程改革若干問題的思考[J].科技創(chuàng)新導報，2009（21）.

[2]侯肖霞.新加坡“教學工廠”理念下的“雙軌系統(tǒng)”教學模式[J].石家莊職業(yè)技術學院學報，2009（6）.

[3]李思陽.探索以就業(yè)為導向的高職高專公共英語教學改革[J].教育與職業(yè)，2009（12）.

（責任編輯：王恒）endprint

摘要：分析總結了新加坡南洋理工學院典型的教學理念與模式，借鑒其辦學理念的精髓，結合我國當前高職教育教學改革背景，提出了構建“與專業(yè)融合，以就業(yè)為導向”的高職公共英語教學模式的思路。

關鍵詞：高職；公共英語教學；新加坡南洋理工學院

中圖分類號：G719 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）05-0174-03

2013年7月28日至8月6日，海南軟件職業(yè)技術學院一行20位教師，赴新加坡南洋理工學院（簡稱NYP）參加了NYP辦學理念與教學管理研修班，筆者也在其中。5天的考察學習，使筆者不但開闊了視野，提高了對職業(yè)教育的認識，同時也對職業(yè)教育發(fā)展產生了更多的思考。

新加坡南洋理工學院典型的教學理念與模式

“教學工廠”辦學理念 “教學工廠”的理念最初來源于教學醫(yī)院。教學醫(yī)院是指新加坡的醫(yī)學院將教學地點設在醫(yī)院，以真實的工作場景為教學背景。所謂“教學工廠”是指將工廠、企業(yè)或者是某種工作環(huán)境引入學校，在學校內建立起技術先進、設備完善、環(huán)境逼真的用于教學的工作環(huán)境。

“雙軌制”教學模式 為配合教學工廠中的企業(yè)項目需求，充分提高教學資源的使用率，南洋理工學院又推出獨具特色的“雙軌制”教學模式?！半p軌制”教學最大的特點就是在入學第三年時，將學生分成兩組，其中一組學生第一學期進行在校專項培訓，第二學期到企業(yè)實習；另一組則在第一學期進行企業(yè)實習，第二學期進行在校專項培訓。這樣安排不僅可以充分利用學校和企業(yè)資源，同時可以保證企業(yè)項目持續(xù)不斷地有學生參與。

“項目教學”課程安排 以項目為載體，學生在教師的指導下在“教學工廠”實施企業(yè)研發(fā)項目，并在完成項目的過程中掌握相關的理論與技能知識。項目教學突出的特點和優(yōu)勢是學習過程以學生為主導，使學生在“做中學，學中做”。項目之間具有關聯(lián)性，一年級學生做基礎項目，二年級學生做深化項目，三年級學生做畢業(yè)項目，由淺入深地培養(yǎng)學生的應用技能。

“講堂+討論+實驗”的課堂組織 新加坡南洋理工學院的課程采取“講堂+討論+實驗”的模式進行教學，課堂組織與安排如表1所示。理論課、輔導課與實驗課三種課堂組織形式的結合不僅促使學生從被動地“聽”知識轉變?yōu)橹鲃拥亍皩W”知識，增強了學生學習的積極性和成就感，而且有助于學生消化理論知識，促進理論與實踐的融合，產生較好的學習效果。

構建“與專業(yè)融合，以就業(yè)為導向”的

高職公共英語教學模式

從以上南洋理工學院典型的四個方面的教學理念與模式中，我們不難發(fā)現(xiàn)，南洋理工學院辦學理念的精髓是“以實踐為重心，融教學、實踐與科研為一體”，這里的實踐指的是知識與技能的實用性與能用性。實踐教學對高職院校的公共英語學科教學也有現(xiàn)實的借鑒意義。我們應立足于我國國情，結合自身情況和客觀條件對新加坡的經(jīng)驗進行吸納并加以創(chuàng)新，探索一條適合自己的發(fā)展之路，構建“與專業(yè)融合，以就業(yè)為導向”的高職公共英語教學模式，如圖1所示。

公共英語課程職業(yè)化 高職公共英語的全部課程可設置成三個模塊：基礎英語模塊、專業(yè)英語模塊和選修課模塊。模塊設計的主導思想是凸顯高職以就業(yè)為核心的教學理念，重點培養(yǎng)學生就業(yè)背景下的英語溝通能力，提高其崗位適應能力?；A英語模塊：夯實語言基礎，從而為語言運用做好準備，以《高職高專英語教學基本要求》為準則，要求學生能用英語進行簡單的日常會話、具備處理日常涉外業(yè)務的能力。專業(yè)英語模塊：課程的核心內容是側重于專業(yè)知識的了解和專業(yè)技術的加強。高職學生在英語教學過程中有斷層現(xiàn)象，英語水平在第一、第二學年達到頂峰，在第三學年的時候由于不再開設英語課程，英語學習呈現(xiàn)逐步下降趨勢，同時也加大了高年級學生繼續(xù)考大學英語四、六級的難度，因此，應增加選修模塊。選修模塊：根據(jù)學生的不同需要開設，進一步提高學生的英語實際應用能力，提高學習興趣，增強跨文化交際意識和終身學習能力。職業(yè)化公共英語課程設置如表2所示。高職人才培養(yǎng)以就業(yè)為導向，強調實用性和職業(yè)性，不同專業(yè)對學生的英語能力要求有所不同。因此，高職公共英語教師在對學生進行英語教學的過程中，應根據(jù)學生的語言水平與專業(yè)特點，選擇與學生專業(yè)方向相關的教學內容，進行有針對性的語言技能訓練。如對酒店管理專業(yè)的學生，應采用場景模擬的方式讓學生進行聽說能力訓練。

課堂組織形式多樣化 課堂教學是決定教學成效的關鍵，有效的教學取決于合理的課堂組織。英語教學可實行大班授課與小組合作學習相結合的課堂組織形式，教師講解與學習材料相關的文化背景知識和語言難點問題，輔以小組合作學習的形式，讓學生內化語言知識，輸出與實踐語言。在英語課堂教學中，教師要做到將時間和機會最大限度地給予學生。小組合作活動的形式主要有：對話表演、情景描述、小組討論與主題匯報等。小組合作形式的作用是鞏固大班授課所學的語言知識，以發(fā)展聽說為主，訓練聽、說、讀、寫各項英語應用能力。小組合作的課堂組織形式建立在小組學生合作的基礎上，需要組員調動學習的自主性、能動性、創(chuàng)新性與協(xié)調性才能將某個任務完成，學習過程可實現(xiàn)全體學生的充分參與，使學生能真正成為課堂的主體。這種在“做中學”的學習形式能優(yōu)化高職公共英語大班教學效果。

教學手段現(xiàn)代化 隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡的發(fā)展，網(wǎng)絡資源可以說是豐富多彩的，高職教材所涉及的主題在網(wǎng)絡上都可以找到，涉及文化、體育、飲食、保健、娛樂、購物、生活、環(huán)保等多方面知識，還可以搜索到許多學生感興趣的、當下的熱門話題。教師可在備課時多收集與主題相關的豐富教學的信息資源。比如，主題為Modern Communication（現(xiàn)代交流），教師和學生都可以在課前準備資料，課上共同討論當下最流行的現(xiàn)代交流工具的用處與好處，相信我們的學生會喜歡討論微博、微信、智能手機、掌上電腦這類產品。公共英語課還應該與網(wǎng)絡多媒體教學形式相結合，教師可充分利用現(xiàn)代化教學設施，模擬職場環(huán)境。教師可以播放有具體情境設計的電影或視頻，如準備面試、上班第一天互換名片等英語短片，讓學生進行模擬表演。教師還可以利用網(wǎng)絡連通學生與企業(yè)，建立教學與就業(yè)的直接聯(lián)系，創(chuàng)設真實自然的職場語言環(huán)境，實現(xiàn)外語教學的全方位、立體化，為學生獲取資料、學習實踐、順利就業(yè)開拓更廣闊的天地。畢竟真實的語言環(huán)境在學生增強英語交際能力和社會交往能力這兩個方面是傳統(tǒng)的課堂教學無法比擬的。此外，教師還要鼓勵學生利用課余時間進行英語自主學習，可以向學生介紹一些知名的英語學習網(wǎng)站，如大耳朵英語網(wǎng)站、可可英語網(wǎng)站和旺旺英語網(wǎng)站等，還可以推薦一些值得一看的歐美電影給學生，或提供一些好聽的經(jīng)典英語歌曲，讓學生感受英語的魅力，了解不同的文化，提高英語學習的興趣和積極性。教師可以引導學生根據(jù)自己的英語水平和興趣愛好選擇學習材料，開展英語聽、說、讀、寫、譯專項訓練。

評價標準多元化 高職公共英語教學的最終目的就是培養(yǎng)滿足就業(yè)需要的高等技能應用型人才。因此，應建立多元化的課程評價體系，加強實踐教學環(huán)節(jié)的考核力度，注重對學生語言知識運用能力的考核。在成績評價上，可采用過程性考核與終結性考核相結合的手段，兩者各占50%。同時兼顧英語基礎和學習能力的培養(yǎng)。在過程性考核中，學習態(tài)度占10%、課堂觀察占10%、考勤作業(yè)占10%、團隊成果占20%，以此鼓勵學生積極參加小組合作活動。終結性考核有聽、說考核，也有讀、寫、譯考核，各占25%。在聽、說考核中，學生可自選朗讀、對話、表演、口譯中的一種形式準備考核，讀、寫、譯的考核形式為學生參加統(tǒng)一的卷面考試。多層次、多元化的評價體系，能讓學生的英語水平和職業(yè)能力都獲得相應的提高，滿足其就業(yè)需要。多元化評價體系表如表3所示。

新加坡南洋理工學院成功的教學理念與辦學經(jīng)驗值得我們深思、學習與借鑒。我們應立足于我國國情，結合院校自身、區(qū)域經(jīng)濟和生源質量等客觀條件對其進行吸納并加以創(chuàng)新，探索公共英語課程發(fā)展之路，滿足大環(huán)境下的高職教育改革需要。

參考文獻：

[1]黃振山.有關我國高職教育課程改革若干問題的思考[J].科技創(chuàng)新導報，2009（21）.

[2]侯肖霞.新加坡“教學工廠”理念下的“雙軌系統(tǒng)”教學模式[J].石家莊職業(yè)技術學院學報，2009（6）.

[3]李思陽.探索以就業(yè)為導向的高職高專公共英語教學改革[J].教育與職業(yè)，2009（12）.

（責任編輯：王恒）endprint

摘要：分析總結了新加坡南洋理工學院典型的教學理念與模式，借鑒其辦學理念的精髓，結合我國當前高職教育教學改革背景，提出了構建“與專業(yè)融合，以就業(yè)為導向”的高職公共英語教學模式的思路。

關鍵詞：高職；公共英語教學；新加坡南洋理工學院

中圖分類號：G719 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）05-0174-03

2013年7月28日至8月6日，海南軟件職業(yè)技術學院一行20位教師，赴新加坡南洋理工學院（簡稱NYP）參加了NYP辦學理念與教學管理研修班，筆者也在其中。5天的考察學習，使筆者不但開闊了視野，提高了對職業(yè)教育的認識，同時也對職業(yè)教育發(fā)展產生了更多的思考。

新加坡南洋理工學院典型的教學理念與模式

“教學工廠”辦學理念 “教學工廠”的理念最初來源于教學醫(yī)院。教學醫(yī)院是指新加坡的醫(yī)學院將教學地點設在醫(yī)院，以真實的工作場景為教學背景。所謂“教學工廠”是指將工廠、企業(yè)或者是某種工作環(huán)境引入學校，在學校內建立起技術先進、設備完善、環(huán)境逼真的用于教學的工作環(huán)境。

“雙軌制”教學模式 為配合教學工廠中的企業(yè)項目需求，充分提高教學資源的使用率，南洋理工學院又推出獨具特色的“雙軌制”教學模式?！半p軌制”教學最大的特點就是在入學第三年時，將學生分成兩組，其中一組學生第一學期進行在校專項培訓，第二學期到企業(yè)實習；另一組則在第一學期進行企業(yè)實習，第二學期進行在校專項培訓。這樣安排不僅可以充分利用學校和企業(yè)資源，同時可以保證企業(yè)項目持續(xù)不斷地有學生參與。

“項目教學”課程安排 以項目為載體，學生在教師的指導下在“教學工廠”實施企業(yè)研發(fā)項目，并在完成項目的過程中掌握相關的理論與技能知識。項目教學突出的特點和優(yōu)勢是學習過程以學生為主導，使學生在“做中學，學中做”。項目之間具有關聯(lián)性，一年級學生做基礎項目，二年級學生做深化項目，三年級學生做畢業(yè)項目，由淺入深地培養(yǎng)學生的應用技能。

“講堂+討論+實驗”的課堂組織 新加坡南洋理工學院的課程采取“講堂+討論+實驗”的模式進行教學，課堂組織與安排如表1所示。理論課、輔導課與實驗課三種課堂組織形式的結合不僅促使學生從被動地“聽”知識轉變?yōu)橹鲃拥亍皩W”知識，增強了學生學習的積極性和成就感，而且有助于學生消化理論知識，促進理論與實踐的融合，產生較好的學習效果。

構建“與專業(yè)融合，以就業(yè)為導向”的

高職公共英語教學模式

從以上南洋理工學院典型的四個方面的教學理念與模式中，我們不難發(fā)現(xiàn)，南洋理工學院辦學理念的精髓是“以實踐為重心，融教學、實踐與科研為一體”，這里的實踐指的是知識與技能的實用性與能用性。實踐教學對高職院校的公共英語學科教學也有現(xiàn)實的借鑒意義。我們應立足于我國國情，結合自身情況和客觀條件對新加坡的經(jīng)驗進行吸納并加以創(chuàng)新，探索一條適合自己的發(fā)展之路，構建“與專業(yè)融合，以就業(yè)為導向”的高職公共英語教學模式，如圖1所示。

公共英語課程職業(yè)化 高職公共英語的全部課程可設置成三個模塊：基礎英語模塊、專業(yè)英語模塊和選修課模塊。模塊設計的主導思想是凸顯高職以就業(yè)為核心的教學理念，重點培養(yǎng)學生就業(yè)背景下的英語溝通能力，提高其崗位適應能力?；A英語模塊：夯實語言基礎，從而為語言運用做好準備，以《高職高專英語教學基本要求》為準則，要求學生能用英語進行簡單的日常會話、具備處理日常涉外業(yè)務的能力。專業(yè)英語模塊：課程的核心內容是側重于專業(yè)知識的了解和專業(yè)技術的加強。高職學生在英語教學過程中有斷層現(xiàn)象，英語水平在第一、第二學年達到頂峰，在第三學年的時候由于不再開設英語課程，英語學習呈現(xiàn)逐步下降趨勢，同時也加大了高年級學生繼續(xù)考大學英語四、六級的難度，因此，應增加選修模塊。選修模塊：根據(jù)學生的不同需要開設，進一步提高學生的英語實際應用能力，提高學習興趣，增強跨文化交際意識和終身學習能力。職業(yè)化公共英語課程設置如表2所示。高職人才培養(yǎng)以就業(yè)為導向，強調實用性和職業(yè)性，不同專業(yè)對學生的英語能力要求有所不同。因此，高職公共英語教師在對學生進行英語教學的過程中，應根據(jù)學生的語言水平與專業(yè)特點，選擇與學生專業(yè)方向相關的教學內容，進行有針對性的語言技能訓練。如對酒店管理專業(yè)的學生，應采用場景模擬的方式讓學生進行聽說能力訓練。

課堂組織形式多樣化 課堂教學是決定教學成效的關鍵，有效的教學取決于合理的課堂組織。英語教學可實行大班授課與小組合作學習相結合的課堂組織形式，教師講解與學習材料相關的文化背景知識和語言難點問題，輔以小組合作學習的形式，讓學生內化語言知識，輸出與實踐語言。在英語課堂教學中，教師要做到將時間和機會最大限度地給予學生。小組合作活動的形式主要有：對話表演、情景描述、小組討論與主題匯報等。小組合作形式的作用是鞏固大班授課所學的語言知識，以發(fā)展聽說為主，訓練聽、說、讀、寫各項英語應用能力。小組合作的課堂組織形式建立在小組學生合作的基礎上，需要組員調動學習的自主性、能動性、創(chuàng)新性與協(xié)調性才能將某個任務完成，學習過程可實現(xiàn)全體學生的充分參與，使學生能真正成為課堂的主體。這種在“做中學”的學習形式能優(yōu)化高職公共英語大班教學效果。

教學手段現(xiàn)代化 隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡的發(fā)展，網(wǎng)絡資源可以說是豐富多彩的，高職教材所涉及的主題在網(wǎng)絡上都可以找到，涉及文化、體育、飲食、保健、娛樂、購物、生活、環(huán)保等多方面知識，還可以搜索到許多學生感興趣的、當下的熱門話題。教師可在備課時多收集與主題相關的豐富教學的信息資源。比如，主題為Modern Communication（現(xiàn)代交流），教師和學生都可以在課前準備資料，課上共同討論當下最流行的現(xiàn)代交流工具的用處與好處，相信我們的學生會喜歡討論微博、微信、智能手機、掌上電腦這類產品。公共英語課還應該與網(wǎng)絡多媒體教學形式相結合，教師可充分利用現(xiàn)代化教學設施，模擬職場環(huán)境。教師可以播放有具體情境設計的電影或視頻，如準備面試、上班第一天互換名片等英語短片，讓學生進行模擬表演。教師還可以利用網(wǎng)絡連通學生與企業(yè)，建立教學與就業(yè)的直接聯(lián)系，創(chuàng)設真實自然的職場語言環(huán)境，實現(xiàn)外語教學的全方位、立體化，為學生獲取資料、學習實踐、順利就業(yè)開拓更廣闊的天地。畢竟真實的語言環(huán)境在學生增強英語交際能力和社會交往能力這兩個方面是傳統(tǒng)的課堂教學無法比擬的。此外，教師還要鼓勵學生利用課余時間進行英語自主學習，可以向學生介紹一些知名的英語學習網(wǎng)站，如大耳朵英語網(wǎng)站、可可英語網(wǎng)站和旺旺英語網(wǎng)站等，還可以推薦一些值得一看的歐美電影給學生，或提供一些好聽的經(jīng)典英語歌曲，讓學生感受英語的魅力，了解不同的文化，提高英語學習的興趣和積極性。教師可以引導學生根據(jù)自己的英語水平和興趣愛好選擇學習材料，開展英語聽、說、讀、寫、譯專項訓練。

評價標準多元化 高職公共英語教學的最終目的就是培養(yǎng)滿足就業(yè)需要的高等技能應用型人才。因此，應建立多元化的課程評價體系，加強實踐教學環(huán)節(jié)的考核力度，注重對學生語言知識運用能力的考核。在成績評價上，可采用過程性考核與終結性考核相結合的手段，兩者各占50%。同時兼顧英語基礎和學習能力的培養(yǎng)。在過程性考核中，學習態(tài)度占10%、課堂觀察占10%、考勤作業(yè)占10%、團隊成果占20%，以此鼓勵學生積極參加小組合作活動。終結性考核有聽、說考核，也有讀、寫、譯考核，各占25%。在聽、說考核中，學生可自選朗讀、對話、表演、口譯中的一種形式準備考核，讀、寫、譯的考核形式為學生參加統(tǒng)一的卷面考試。多層次、多元化的評價體系，能讓學生的英語水平和職業(yè)能力都獲得相應的提高，滿足其就業(yè)需要。多元化評價體系表如表3所示。

新加坡南洋理工學院成功的教學理念與辦學經(jīng)驗值得我們深思、學習與借鑒。我們應立足于我國國情，結合院校自身、區(qū)域經(jīng)濟和生源質量等客觀條件對其進行吸納并加以創(chuàng)新，探索公共英語課程發(fā)展之路，滿足大環(huán)境下的高職教育改革需要。

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（責任編輯：王恒）endprint