在芬蘭，老師們從來不會(huì)用“好學(xué)生”和“差學(xué)生”來區(qū)別對(duì)待學(xué)生，只有需要特殊幫助和普通幫助的不同。比如上數(shù)學(xué)課，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有幾名學(xué)生感到吃力時(shí)，就分配該班兩個(gè)老師，一位正常教學(xué)，另一位專門陪伴學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生分析、解題。芬蘭強(qiáng)調(diào)的是“無競(jìng)爭(zhēng)”教育。相對(duì)于很多國(guó)家對(duì)教育的“垂直式”管理，芬蘭的教育管理、教學(xué)設(shè)計(jì)是“扁平式”的，所有學(xué)校，從不排名。理由是孩子的自尊心最強(qiáng)，最需要保護(hù)。他們認(rèn)為所謂的成績(jī)排名會(huì)影響孩子的心理健康成長(zhǎng)，甚至導(dǎo)致心靈扭曲。一個(gè)人必須要有健康的身心才能完成良好的教育，如果孩子從小就沒有健康的心理、積極的心態(tài)，再優(yōu)異的成績(jī)都沒有意義。人人平等享有受教育權(quán)利，教育注重公平、誠(chéng)信、平等，對(duì)教師的充分尊重，尤其是教育體制設(shè)置、管理和創(chuàng)新一直都遵從人性和科學(xué)性合一的理念?？梢哉f，正是這種理念的引領(lǐng)，幫助芬蘭從“人口小國(guó)”成為“人才大國(guó)”。

（來源：《人民日?qǐng)?bào)》2014年4月23日）endprint