范銳

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)……”這道出了語文課程教學(xué)的根本目的所在。王崧舟老師教學(xué)的《去年的樹》（北師大版四年級下冊），正是以學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用為主線，并將它貫穿于教學(xué)的始終，加強(qiáng)對學(xué)生語言文字運(yùn)用的訓(xùn)練，促進(jìn)了學(xué)生語文能力的提高。

一、以“學(xué)習(xí)語用”為主線，貫穿教學(xué)始終

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)行語用訓(xùn)練

輕松、和諧、民主的教學(xué)情境，不僅能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能引發(fā)學(xué)生的思考、探究，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。王老師教學(xué)《去年的樹》時(shí)，運(yùn)用多媒體課件給我們展示了一幅極富詩情畫意的畫面，加上他富有磁性的語言描述，賦予了“一棵樹”、“一只鳥”鮮活靈動(dòng)的藝術(shù)形象，讓“這棵樹”和“這只鳥”這樣一對好朋友展現(xiàn)在我們眼前。隨著畫面的展開，王老師說：“無論是春夏秋冬，還是刮風(fēng)下雨，一只鳥總是站在樹枝上給樹唱歌。樹呢，總是聽著鳥兒唱?！彪S后，放眼于森林——“在這片有千萬棵樹的森林里，唯有這棵樹聽著鳥兒唱歌。這棵樹長得什么樣？在這片森林里有千萬只鳥，唯有這只鳥給這棵樹唱歌。這只鳥長得什么樣？”

這富有詩意的語言和可感的藝術(shù)畫面，給學(xué)生提供了形象逼真的情境和豐富的想象空間，開啟了學(xué)生言語的閥門。學(xué)生們借助形象的畫面，憑借自己的生活經(jīng)歷和已有知識的積淀，對“這棵樹”和“這只鳥”進(jìn)行了描述：這棵樹長得高大挺拔、枝繁葉茂；這只鳥長得小巧玲瓏、亭亭玉立。就這樣，學(xué)生在如詩如畫的意境中，形成了樹和鳥的總體印象，并用語言進(jìn)行了具體的描述，他們的語言表達(dá)能力得到了錘煉。

2.拓展訓(xùn)練空間，加強(qiáng)語用訓(xùn)練

《去年的樹》這篇童話故事采用淺顯的語言，留下了許多空白。王崧舟老師盯著語言，抓住空白，堅(jiān)持在不破壞文本整體美的原則下，緊緊抓住文本中的空白處——缺少提示語，引導(dǎo)學(xué)生從人物對話入手，進(jìn)行朗讀感悟，體會人物的內(nèi)心世界，填補(bǔ)提示語。這樣拓展了語用訓(xùn)練的空間，進(jìn)行了語用訓(xùn)練。比如：“‘立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？鳥兒問樹根。”教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀鳥兒說的話，體會鳥兒此時(shí)此刻的心情是怎樣的。學(xué)生閱讀思考后，有的說：“鳥兒看不到樹，心急如焚?！庇械恼f：“第二年春天，鳥兒回到了森林找那棵樹，可是那棵樹不在了，只剩下了樹根。鳥兒迫不及待地問樹根：樹到哪兒去了？”好一個(gè)“心急如焚”“迫不及待”！這是學(xué)生閱讀文本的感悟，更是學(xué)生對語言文字的學(xué)習(xí)運(yùn)用——從人物的話語中尋找符合人物內(nèi)心世界的提示語。

3.提升語言品位，強(qiáng)化語用訓(xùn)練

王老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字的訓(xùn)練中，特別注重情境的創(chuàng)設(shè)、語言的渲染，給學(xué)生以身臨其境的感受，產(chǎn)生表達(dá)的欲望。王老師引導(dǎo)說：“鳥兒深情地望著那盞燃燒著的燈火，看著同伴漸漸消殞的生命，看著火光的無情搖曳，內(nèi)心流淌著淡淡的憂傷?？粗粗B兒情不自禁地說：‘樹?。洹睂W(xué)生接下去寫道：“樹?。?！你怎么不辭而別，離我而去呢？你在哪里？你在哪里？我親愛的樹！……”

這是學(xué)生的肺腑之言，是天籟之音，是鳥兒的心靈呼喚，是學(xué)生的心靈感應(yīng)。這呼喚，這感應(yīng)，在濃濃的情境中，在濃郁的情愫中，在語用的訓(xùn)練中應(yīng)運(yùn)而生。

二、落實(shí)“兩個(gè)”融合，進(jìn)行語用訓(xùn)練

1.學(xué)習(xí)語用與情感陶冶的融合

“鳥兒站在樹上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱?！蓖趵蠋熛茸プ∵@兩個(gè)“天天”這個(gè)詞，讓學(xué)生明白什么叫“天天”，它所隱含的內(nèi)容是什么；接著，用“當(dāng)太陽升起的時(shí)候，鳥兒站在樹枝上給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱；當(dāng)月亮掛上樹梢的時(shí)候……當(dāng)冰雪融化的時(shí)候……當(dāng)秋風(fēng)蕭瑟的時(shí)候……當(dāng)迎著風(fēng)迎著雨的時(shí)候……”這樣一組超越文本的排比句式，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，感受到排比句式的整齊有力，而且將學(xué)生帶進(jìn)了詩的意境中，感受到了樹和鳥之間的深厚情感，把學(xué)習(xí)語用和情感陶冶融合起來了，真可謂“一箭雙雕。”

2.學(xué)習(xí)語用與內(nèi)容理解的融合

王老師動(dòng)情地描述：鳥兒不顧一切地尋找樹，她飛呀，飛呀，好不容易飛到了小女孩身邊。她問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”小女孩回答說：“火柴已經(jīng)用光了?？墒?，火柴點(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著。”這時(shí)鳥兒……學(xué)生自動(dòng)插嘴說“痛苦不堪”“絕望了”“心如刀絞”。王老師接著說：“是??！望著那燃燒著的燈火，鳥兒心如刀絞。望著，望著，她仿佛看到了樹就在她眼前，看到樹在聽她唱歌的情景?？墒牵?，這一切不可能再回來了，眼前只有燈火——朋友的靈魂閃爍在她的眼前。想著，想著，鳥兒對這燈火唱起了歌?！辈シ拧队篮愕膼邸贰Ｍ趵蠋焼枺骸斑@是一首什么歌呀？”學(xué)生回應(yīng)道：致愛的歌、告別的歌、永恒的歌……

如詩如畫的意境讓人心靈震撼。它不僅幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容，體會到了鳥兒尋找樹的那種焦急不安、痛苦不堪的心情，而且讓學(xué)生感受到鳥兒的執(zhí)著及對友情的忠貞，讓學(xué)生在理解內(nèi)容的同時(shí)學(xué)習(xí)了語用。

（責(zé)編 韋 雄）