方新杰

作為一名教師，每次備課時，我都盡可能地把每一堂課準備得盡善盡美，把每一個教學(xué)環(huán)節(jié)和其中可能出現(xiàn)的各種情況都考慮周全，力爭毫無遺漏，以防課堂教學(xué)過程中突發(fā)事件的發(fā)生。但是，學(xué)生是活生生的人，不是機器。對于在教學(xué)過程中老師傳授的知識以及傳授方式，學(xué)生會表現(xiàn)出不同的接受能力和理解方式，這是我作為老師不可能完全掌控的。同時，作為老師，我也不是萬能的。有時候，課堂突發(fā)事件會猶如一顆突發(fā)炸彈而擾亂上課的步伐和節(jié)奏。

因此，對于一名教師來說，尤其是對于像我這樣的青年教師來說，如何減少和處理好課堂教學(xué)中的突發(fā)事件就變得尤為重要了。隨著教學(xué)經(jīng)驗的逐步積累，我發(fā)現(xiàn)對于課堂教學(xué)中的突發(fā)事件，如果我們做老師的會選用合適巧妙的方法去處理的話，反而會更有利于我們的教學(xué)工作。因為有時候突發(fā)事件可以調(diào)節(jié)課堂氛圍，活躍課堂氣氛，同時還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于教學(xué)工作的進一步開展。

以下是本人處理某件突發(fā)事件的案例和啟示：

11月份的某一天，天陰沉沉的。當(dāng)天我所講的內(nèi)容是過去分詞作狀語。作為語法知識來說，本身內(nèi)容就比較枯燥。因此，在講述的過程中，雖然課堂是按照我的設(shè)計一步步進行的，學(xué)生也很配合，但我總是感覺課堂氣氛有些沉悶。講完理論知識，我正準備舉例加以分析說明時，忽然發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生不斷地偷偷地朝窗外看，個別學(xué)生在竊竊私語，臉上還帶著很興奮的表情。我很納悶：發(fā)生什么事了？向窗外一看，原來不知什么時候天空飄起了雪花，地上已經(jīng)覆蓋了薄薄的一層了?？粗鴮W(xué)生的表現(xiàn)，我不禁有點惱火：不就是下雪嗎？至于那么大驚小怪嗎？正要發(fā)火，轉(zhuǎn)念一想，不行，不能發(fā)火。他們畢竟才是十幾歲的孩子，與我們成年人的心理是不一樣的。如果我發(fā)火的話，學(xué)生可能會懾于我作為老師的威嚴不再往窗外看了，但他們的心思還在外面，教學(xué)也不會取得什么效果。我何不把剛講的過去分詞和下雪聯(lián)系在一起，讓學(xué)生自己造一些句子呢？這樣既不至于打擊學(xué)生的興致，同時還可以能激發(fā)學(xué)生的想象力，鞏固復(fù)習(xí)剛學(xué)的知識。想到這里，我微笑著問學(xué)生：“You all like snow， dont you？ ” 學(xué)生看我不僅沒有發(fā)火，反而和他們談起了下雪的話題，雖然有些意外，但還是回答說：“yes！”我接著說： “ I like snow ， too. Lets play snowballs after class， ok？” 學(xué)生一聽我下課要和他們打雪仗，興趣就更高了。 我接著問道： “ Who would like to work with me？” 學(xué)生紛紛喊道：“ me”！ “me”！ 這時，我裝著一臉無奈的樣子說： “It is good that you all want to be my partner，but I have to choose some students. If you can make a sentence with ‘P.Pas well as ‘snow， I will choose you as my partner.” 一聽這個，學(xué)生馬上開始思考了起來。過了幾分鐘，一個學(xué)生站起來說：“Covered with snow， our school looks more beautiful.” 聽了他的回答，我非常高興，馬上對他的回答給予了表揚，并且封他為“第一搭檔”。其他學(xué)生一看，也爭先恐后地把自己想出的句子說了出來。一時之間，整個課堂歡聲笑語，氣氛高漲，學(xué)生在快樂中鞏固了剛學(xué)的知識，效果比我原來設(shè)計的要好得多。

（作者單位 河北省武邑中學(xué)）

？誗編輯 張珍珍