宋玉鎖

隨著現(xiàn)代社會教育形式的不斷深化，構建高效課堂，提高教學效率，加強學生的數(shù)學素養(yǎng)，達到新課標對學生的基本要求，已成為重中之重，這就必須改變傳統(tǒng)老舊的以教師為主體的課堂教學模式。

新課程提倡“自主、合作、探究”的新型學習方式，針對目前的教學現(xiàn)狀，我所在的學校開展以“導學稿”為載體的“導學互助式小組合作學習”高效課堂模式的課堂教學改革探索，被越來越多地引進到教育教學活動中。

傳統(tǒng)的教學模式中，教師既是導演，又是演員，在具體的教學過程當中，教師只注重知識點的傳授，不注意數(shù)學思想的揭示，也就不可能顧及到學生的感受和學生思維的發(fā)展。沒有學生的參與，注定了課堂只能成為教師的一言堂，以教師為中心。由于數(shù)學同一個知識點的變化很多，許多學生因而只是簡單機械地模仿學習，不會舉一反三，因此學生品嘗不到學習的樂趣，體驗不到數(shù)學學習的成就感，久而久之，這部分學生就對數(shù)學的學習失去了信心。

以“導學案”為載體的“導學互助式小組合作學習”這種新課程所倡導的學習方式，它的優(yōu)點是顯而易見的：能激勵學生發(fā)揮出自己最高水平；能促進學生在學習上互相幫助，共同提高；能增進學生間的感情交流，改進人際關系。尤其是小組合作學習，能使學生在合作中學會學習，在學習中學會合作，更能讓學生在不斷的爭論中培養(yǎng)思維，在配合中反思提高，這對學生一生的學習工作和生活都有相當?shù)姆e極意義。

課堂教學不僅要有效，而且要高效，高中新課程改革的推行，對我們傳統(tǒng)的教育理念、教學模式提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。如何更好地順應教育的發(fā)展，解決好傳統(tǒng)與改革之間的矛盾，如何做到既關注學生的個體差異，真正使學生成為課堂的主人，又創(chuàng)造性地使用教材，有效提高課堂教學效果，是擺在我們面前亟待解決的問題，是我們每個教師應該深入思考的問題。

一、“導學案”的編寫

所謂的導學案，是學生學習的方案，是教師在認真研讀新課標、考綱和教材的基礎上，根據(jù)學生的實際學情而設計的有學生的學習目標、學習內(nèi)容的、教師退出一言堂教學和學生主動學習的共同活動方案，是面對全體學生，使每個學生都在課堂上有所收獲，能使學生學會自主學習、學會創(chuàng)新提高的藍本。

二、以“導學案”為載體的課前預習

在上課前一天將導學案發(fā)到學生手里，讓學生在課前提前帶著問題進行自主預習，弄清課堂上要解決的主要問題，進而獨立閱讀課本或查閱其他資料來完成導學案上的自學板塊，這樣能夠加強學生學習的目的性，培養(yǎng)學生的問題意識，積累學生的應用意識和活動經(jīng)驗，激發(fā)學生的學習興趣。

三、以“導學案”為載體的課堂研討

小組討論是以導學案為載體，在學生充分預習的基礎上，針對預習時存在的問題進行分組討論，使問題在小組內(nèi)得到解決，至少達成共識。對于較難的題目，由小組內(nèi)成績較好的成員先討論達成共識后，再講給成績較差的成員，解決不了的問題，可以尋求其他小組或者是老師的幫忙，合作交流，以達到共贏。這樣的討論使傳統(tǒng)教學中一個教師的教學變成了“多個教師教學”，把一言堂變成了老師和學生共同的課堂，大大地提高了教學效果。

四、課堂展評、質疑、補充

小組討論結束后，由各個小組派代表講評本小組達成的共識，此時，要求其余小組成員要認真聽講并做好記錄，以便及時質疑，這樣既培養(yǎng)了學生有條理的數(shù)學語言表達能力、邏輯推理能力，又能不斷促使學生提高發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，以及分析問題、解決問題的能力，同時要求教師也要認真聽取學生的講評，以便及時糾正、提問、補充。

五、學后反思、總結和評價

教師引導學生對所學的知識進行反思，自己學到的這些知識、方法與其他知識、方法有何聯(lián)系，別人的方法中哪些值得借鑒……通過不斷的反思、歸納和總結，真正使學生主動地學會知識、培養(yǎng)能力，同時各個之間又充滿了競爭、對抗和質疑，組內(nèi)學生形成競爭與幫扶的學習環(huán)境，使學習的效率最大化。

總之，課堂教學是否高效，主要看課堂上學生是否能夠活躍起來，是否讓每個學生都去發(fā)現(xiàn)問題，并且主動解決問題，攻克難關。教師只有把課堂上的時間和學習過程交給學生，真正地使學生成為課堂的主人，充分調動學生學習的主動性和積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，才能真正使學生形成徹悟，內(nèi)化為智慧，達到打造高效課堂的目的。

（作者單位 遼寧省瓦房店市第二高級中學）