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還給孩子“畫語權(quán)”

2014-07-18 21:08:26陳莉
新課程·小學(xué) 2014年3期
關(guān)鍵詞:繪畫教學(xué)幼兒

陳莉

摘 要:在深入貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》的大背景下,結(jié)合在學(xué)習(xí)踐行《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的基礎(chǔ)上,發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行幼兒園美術(shù)活動中存在不少弊端:繪畫是兒童心靈的語言,它是兒童表達(dá)自己,理解周圍世界的一種方式,但是由于教育的誤差,封閉了兒童的自由與創(chuàng)造性的表現(xiàn)活動,喪失了兒童潛在的自我表現(xiàn)力,出現(xiàn)了兒童繪畫不敢表現(xiàn)、依賴“范畫”、以“固定模式”表現(xiàn)種種弊端。針對現(xiàn)狀,提出了探索以想促創(chuàng)的美術(shù)教學(xué)方法;支持孩子多感官參與;引導(dǎo)幼兒在繪畫過程中不斷建構(gòu)和生成的過程;轉(zhuǎn)變一種觀念即模仿不是一個簡單的復(fù)制;理解在美術(shù)活動中孩子是不斷對話、不斷解決問題的過程,從而有效提高兒童繪畫的自我表現(xiàn)力,達(dá)到隨心所欲地表達(dá),讓孩子擁有用繪畫表達(dá)心靈的“畫語權(quán)”,把兒童畫的主角還給“兒童”。

關(guān)鍵詞:幼兒;繪畫教學(xué);自發(fā)表現(xiàn)力

一、探索以想促創(chuàng)的美術(shù)教學(xué)方法

探索以想促創(chuàng)的美術(shù)教學(xué)方法,要破以示范(破依樣畫葫蘆的以模仿為主的教育方法),立以感受—表達(dá)—想象—創(chuàng)造教學(xué)。所運用的主要教育方法有:游戲激趣法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、情景陶冶法、借形想象法等。其常用的教學(xué)模式有:“觀察—記憶—想象—創(chuàng)造”“體驗—回憶—想象—創(chuàng)造”“欣賞—談話—想象—創(chuàng)造”“情景—活動—溝通—創(chuàng)造”等。以中班美術(shù)活動《巨人的手套》為例,教師首先通過一個優(yōu)美的童話故事,以巨人在雪地上遺落了一只手套為線索,小動物們紛紛在手套上玩的同時留下了各種各樣的線條,讓幼兒在故事中感受各種各樣的線條(小蝸牛爬來爬去留下直線條、小青蟲扭來扭去留下波浪線、小猴子打滾留下電話線條、大河馬打噴嚏留下小點點、大老虎跑來跑去留下大點點、大圈圈),整個過程以故事貫穿,沒有死板的范畫,用生動活潑的小動物形象來打動孩子,以小動物的調(diào)皮玩性來深刻理解各種線條和大小點圈的特點,并喜歡上表達(dá),樂意去想象,癡迷于創(chuàng)造。其次,讓幼兒自己為自己做一副手套為創(chuàng)作契機,在手套上用小動物們留下的各種線條和點圈來裝飾,孩子們自創(chuàng)了很多線條(長城線、牙齒線、尖刀線等)因為幼兒有自己的感受和理解,所有孩子都癡迷于創(chuàng)作,所有孩子的作品是沒有一副可復(fù)制的。

在幼兒美術(shù)教育活動中,活動的組織方式、方法要力求多樣,以滿足孩子不同情感和智慧發(fā)展的需要,把“畫語權(quán)”還給孩子。

二、支持孩子在繪畫活動中運用多種感官共同參與

孩子對周圍世界的概念是同步的,是在總體的感受中形成的,

對同一種事物,只要是有可能,他們總是會調(diào)動自己所有的感官去認(rèn)識和體驗,其中既有視覺的,又有聽覺的,而且還常常伴之以動覺的。孩子作為一個整體性的存在,他們與周圍世界的接觸是多種感官并用的過程,他們會在看一看、聽一聽、嘗一嘗和摸一摸的過程中,通過多種感官的感受、身體動作和語言,對事物各個不同的特征形成完整的整體性把握。孩子的美術(shù)創(chuàng)作也如此,他們的聽覺、視覺、觸覺等多種感官參與其中,在創(chuàng)作時常伴有身體動作、表情、語言等多種表達(dá)方式,所以我們要在美術(shù)教學(xué)活動中牢牢把握這一特點,充分理解孩子的這一特點,給孩子創(chuàng)造寬松的環(huán)境,讓孩子們在多種感官的參與下放松地繪畫,不拘束、不扼殺、不禁錮。如,歡歡在《家里來了小客人》繪畫創(chuàng)作中的表現(xiàn):歡歡在畫面上畫了桌子,然后在桌子上畫了很多的菜,有魚、肉、菜等,邊畫邊高興地說:“我家里要來客人了,這是我燒的菜……(出現(xiàn)了語言交流),每人一塊蛋糕一份禮物(做出了分禮物的動作),今天要來好多的客人,我們要一起唱歌和跳舞呢!”(一遍畫一遍就唱起了歌,跳起了舞)

有的老師不理解孩子的繪畫特點,往往會習(xí)慣性地批評孩子在繪畫時講空話,聊天并加以制止。其實歡歡在繪畫創(chuàng)作中,借用語言、動作來獲取審美意象。身體感覺在其中發(fā)揮了重要的作用,用嘴里的歌聲和手上的舞蹈動作來再現(xiàn)家里來小客人的快樂,沉浸在對畫面表現(xiàn)內(nèi)容的深深感受中,動作、語言同時進(jìn)行,更形象生動地表達(dá)了內(nèi)心的感受。在這里,歡歡的語言與非語言即身體動作、表情等多感官都統(tǒng)統(tǒng)參與進(jìn)來。在完成著她的美術(shù)創(chuàng)作,這才是孩子在繪畫過程中自我表現(xiàn)力的發(fā)揮過程。

三、引導(dǎo)孩子在繪畫活動中的不斷建構(gòu)和生成

學(xué)前兒童處于具體形象思維階段,具有直覺的半邏輯思維的特點,他們的繪畫創(chuàng)作和成人大不相同,不像成人那樣在繪畫創(chuàng)作前會提前構(gòu)思,對整個畫面效果做到“心中有數(shù)”。孩子的繪畫構(gòu)思基本上是在創(chuàng)作過程中不斷建構(gòu)和不斷生成的。在對孩子繪畫創(chuàng)作過程進(jìn)行觀察時,我們經(jīng)常聽孩子說:“我忘記畫房子的窗戶了”“我隨便涂的顏色”“我也不知道畫的是什么”“等我畫好了就知道了”等。

有的老師在繪畫過程中會把這個不斷建構(gòu)和不斷生成的過程誤解為孩子在搗亂,沒有認(rèn)真畫畫之類的缺點。如,端端在畫《漂亮的家》時的表現(xiàn):端端首先在畫面上畫了個大大的房間表示他的臥室、再畫了一間表示他的書房、又畫了爸爸媽媽的房間、廚房,一邊畫一邊還用語言來說明:“我家可大了,有好多房間,三個陽臺,我可以坐在陽臺曬太陽,可舒服了!”然后停下來看了看自己的畫,說道:“哦,我忘記畫窗戶了?!闭f著再把窗戶一扇一扇地畫上去?!芭?,還有洗手間也沒有畫?!庇谑撬h(huán)視了一下后,覺得洗手間就畫在房間的一個角落。案例中,端端首先憑借直覺和簡單的構(gòu)思畫出了命題畫的關(guān)鍵形象:家里的房間、陽臺,之后也不是按照自己的想法不斷進(jìn)行下去,而是在自身想法的不斷變化和外界因素的刺激影響下,不斷地建構(gòu)和生成,邊創(chuàng)作邊調(diào)整構(gòu)思,最終完成自己的作品。孩子們常常在創(chuàng)作中常受到時間、地點、場合及情緒情感的影響,會不斷建構(gòu)、不斷生成地構(gòu)思和表達(dá)。所以,我們在美術(shù)活動指導(dǎo)時,不要對孩子的不斷建構(gòu)進(jìn)行批評和指責(zé),要支持、理解和與他們合作,幫助孩子完成自發(fā)的創(chuàng)作,從而在美術(shù)活動中來提升孩子的自發(fā)表現(xiàn)力。

四、模仿并不是一個簡單的復(fù)制過程

范畫是繪畫教學(xué)中使用的示范性的作品,在幼兒園美術(shù)教學(xué)活動中,使用范畫是支持繪畫教學(xué)的手段之一,也是培養(yǎng)幼兒美術(shù)能力的有效途徑??墒亲詮摹队變簣@教育指導(dǎo)綱要》和《0~3歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒布以來,有很多老師對在美術(shù)教學(xué)活動中到底要不要范畫有了誤解,甚至都在避諱范畫“示范”這個讓人敏感的用詞,更有甚者談其色變,覺得使用范畫就是教育觀念落后,就是教育行為滯后。其實適當(dāng)?shù)氖痉妒潜匾?,示范的價值就在于授之以魚,而非授之以漁,只要把握適度和方法,示范就是一個階梯,孩子們可以順著這個階梯越爬越高。而模仿是人類及個體發(fā)展過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種有效方式,同發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)一樣,模仿也可以是一種有意義的接受性學(xué)習(xí)。模仿提供了人認(rèn)識世界的基礎(chǔ),模仿是創(chuàng)造的前提,但是創(chuàng)造的真正實現(xiàn)不僅需要模仿來積累知識技能,更需要自由的探索和足夠的試錯空間,需要創(chuàng)造的欲望和創(chuàng)造性。幼兒在繪畫過程中的模仿并不是一個簡單的復(fù)制過程,而是在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造和自我表達(dá)的過程。

例如,有一次在美術(shù)教學(xué)中,要求大班小朋友畫《百變汽車》,嘉豪看見旁邊三位小朋友都開始畫了各種各樣的汽車,而自己似乎什么都沒有想好,這時候他注意到范畫中的已經(jīng)畫好了一輛非常漂亮的車型,于是他也準(zhǔn)備和范畫畫一樣的車型,這無疑是一種模仿行為,但是他只是模仿了開始的車型,后來的內(nèi)容仍然有自己的造型特色。

這其實就是在模仿基礎(chǔ)上的自我創(chuàng)造的過程,在這里幼兒通過對范畫的模仿學(xué)習(xí),在獲得創(chuàng)作靈感的同時,也創(chuàng)造出了具有自我個性特征的繪畫作品。關(guān)于模仿對孩子的重要作用,鮑德溫認(rèn)為,“孩子所有聰明的活動都是由他模仿的那些范例所刺激而成的,模仿是孩子理解生活之主觀方面的手段,不要讓模仿成為一個簡單的復(fù)制過程就好。教師要把握好范畫的使用,讓范畫成為“源泉”。

五、傾聽孩子在繪畫過程中的不斷對話、不斷解決問題

幼兒在繪畫創(chuàng)作的整個過程中,有一種普遍又奇特的外在表現(xiàn)方式——對話和交流。在美術(shù)活動中,幼兒通常能夠根據(jù)自己的意愿自主地選擇創(chuàng)作的對象,并能與周圍同伴進(jìn)行主動而自由的對話與交流,對話參與者相互影響和改變對方,孩子在對話的過程中,也在不斷地進(jìn)行著探索,不僅激發(fā)了靈感,也鍛煉了思維。下面是一組幼兒在以《春姑娘》為命題的繪畫過程中的對話:

幼兒甲:“我畫錯了,我把春姑娘畫成男孩子了,怎么辦?”

幼兒乙:“給他畫上辮子就好了。”

幼兒丙:“要么你重新畫好了,把紙反過來就可以了?!?/p>

幼兒甲:“好吧,可是我又畫小了?!?/p>

幼兒?。骸澳阍佼媯€大的,大的春姑娘帶小的春姑娘,哈哈?!?/p>

幼兒甲:“嗯,我再畫一棵大樹,讓春姑娘從大樹上飛過?!?/p>

幼兒丁:“那小的春姑娘飛不過怎么辦?”

幼兒丙:“嘿嘿,可以在大樹上開個洞洞,讓小春姑娘鉆過去。”

幼兒甲:“這個辦法好,我多畫幾個小的春姑娘,讓她們圍著大樹做游戲,再畫上蘋果,可以摘蘋果?!?/p>

這里,幼兒甲在繪畫時出現(xiàn)了問題“把春姑娘畫成了男孩子”,其他的幼兒為他想了很多的辦法,有的說“給她畫上小辮子”,有的說“重新畫過”,有的說“把紙反過來畫”,他們在平等對話中不斷探索解決著問題,每個孩子都在動腦筋,積極參與對話,主體性得到充分發(fā)揮,自發(fā)表現(xiàn)力得到發(fā)展。

一般來說,在一種自由的狀態(tài)下,幾個幼兒在一起繪畫創(chuàng)作過程是伴著不斷的相互交流、討論和對話。參與對話的孩子處于平等的地位,通過提出問題、相互激發(fā)、不斷對話,達(dá)到解決問題的目的。這種對話是一種開放的對話,對話不僅圍繞命題繪畫的內(nèi)容進(jìn)行,也會針對表現(xiàn)方法和涂色進(jìn)行,有時候是對自己的畫和小朋友的作品進(jìn)行的評價,有時候可能是交流和創(chuàng)作主題無關(guān)的日常生活話題。在這種對話中不存在誰要說服誰,每個人既是傾聽者又是自由發(fā)言者,并以完全平等的心態(tài)就某些不斷變化的話題進(jìn)行交流、討論和對話,為繪畫創(chuàng)作提供一種自由寬松的氛圍。作為老師要充分理解孩子的這種特點,并學(xué)會傾聽孩子的對話過程,才能更好地幫助孩子構(gòu)建畫面、豐富畫面,提升自我表

現(xiàn)力。

超現(xiàn)實主義派的代表人物米羅有一句著名的格言:“我需要一個引發(fā)點,即使它是一?;覊m,或是一道亮光,它的形會孕育出一系列東西,而后又能生生不息?!钡拇_,在我們幼兒園美術(shù)教學(xué)過程中,在幼兒的每一次美術(shù)活動過程中,我們都需要秉持一顆熱忱、開放的心,讓我們的孩子時時處處把眼前的物像與靈感的“灰塵”與“亮光”相接,用他們的童心妙筆去描繪美好燦爛的

明天!

參考文獻(xiàn):

[1]邊霞.幼兒園美術(shù)教育與活動設(shè)計.北京:高等教育出版社,2009-09.

[2]李季湄,馮曉霞.《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀.北京:人民教育出版社,2013-03.

(作者單位 浙江省紹興市越城區(qū)東浦鎮(zhèn)中心幼兒園)

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