戴水英

在這十多年的教壇生涯中，除了使我認(rèn)識(shí)到了語文教學(xué)的魅力主要是體現(xiàn)在教師的基本功（即：教師應(yīng)做到基本功扎實(shí)、全面，盡量成為多面手，充分發(fā)揮自身的才華來感染學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望）之外，也使我認(rèn)識(shí)到，傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)是封閉式的，它把學(xué)生的思維限制在一定的范圍內(nèi)，不能也不允許學(xué)生偏離教材及教師的意愿來表現(xiàn)自己，有意無意地強(qiáng)迫學(xué)生認(rèn)同一些既定的觀點(diǎn)。這種強(qiáng)迫性學(xué)習(xí)活動(dòng)，既扼殺了學(xué)生的天性，也沒給予學(xué)生思維的空間（即在課堂教學(xué)中教師沒有為學(xué)生提供發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性的時(shí)間、條件和機(jī)會(huì)）。因此，為了讓學(xué)生積極地思考，更有興趣地學(xué)，學(xué)得更活、更充實(shí)，我們應(yīng)該在質(zhì)疑中給予學(xué)生更多的思維空間。

怎樣才能在語文學(xué)習(xí)中給予學(xué)生更多的思維空間呢？首先是調(diào)動(dòng)學(xué)生的感性思維。對(duì)語文教材中大量的文學(xué)作品所塑造的人物形象及作家的思想感情應(yīng)該要讓學(xué)生憑著自己的經(jīng)驗(yàn)去感知、去解悟、去把握。給予學(xué)生充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)去自己思考，不必急于把知識(shí)強(qiáng)“喂”給學(xué)生。

作為一名教師，我們除了要借鑒別人好的教學(xué)方法外，還要勇于探索新的教學(xué)方法，有敢于創(chuàng)新的精神。例如，在講授《社戲》一文時(shí)，我先讓學(xué)生自己快速默讀全文，整體感知課文中“夏夜行船”“船頭看戲”“月下歸航”等幾個(gè)精彩片斷。先讓學(xué)生全班齊讀、自由輕聲品讀這幾個(gè)片斷，然后是聽錄音朗讀這些片斷，最后要求學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，以圖畫的形式描繪這幾個(gè)片斷的美麗景象，可以結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，創(chuàng)造出美的形象。這樣一來，便很大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。對(duì)于課文中傳情達(dá)意的詞句，讓學(xué)生輕聲細(xì)讀品嘗。例如，“朦朧”一詞，我讓學(xué)生讀了幾遍后，便啟發(fā)大家想象月色在水鄉(xiāng)的夜色中和水汽混合的獨(dú)特意境，以此來拓展學(xué)生的想象空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感性思維。

除了調(diào)動(dòng)學(xué)生的感性思維外，還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的思維訓(xùn)練。讓學(xué)生的思維得以訓(xùn)練體現(xiàn)再讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題。但我們?cè)谡n堂上往往見到的是：教師在講臺(tái)上講得眉飛色舞，而學(xué)生則無精打采，甚至昏昏欲睡。這是教師沒有引導(dǎo)好學(xué)生積極思考、主動(dòng)求知的緣故。教師單方面的講授，像填鴨式那樣向?qū)W生硬灌硬塞知識(shí)，沒有重視學(xué)生的主動(dòng)求知，不利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提出問題、解決問題的能力，也不能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。要知道人的思維是一種精神活動(dòng)。這種精神活動(dòng)常常是由產(chǎn)生疑問開始的，學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)了某種問題，便是他們對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探討的開始。所以，教師必須重視質(zhì)疑這一教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題，對(duì)學(xué)生提出的問題及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，學(xué)生的問題即使是幼稚的，或是鉆牛角尖的，甚至是錯(cuò)誤的，教師都應(yīng)予以關(guān)注，認(rèn)真傾聽，肯定其大膽行為。如，在講授《皇帝的新裝》一文時(shí)，說皇帝“每一天每一點(diǎn)鐘都要換一套衣服?！边@時(shí)，學(xué)生中有人提出：皇帝一定是瘋子？問題一出，頓時(shí)哄堂大笑。但我卻肯定這個(gè)學(xué)生敢于提問，有膽識(shí)，然后指出問題雖不是文章的關(guān)鍵所在，但很有意思，可以展開討論。同時(shí)，采用因材施教的方法，指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考問題，如，從時(shí)代背景方面、人物方面、生活方式等發(fā)問。課堂氣氛頓時(shí)變得激烈，一個(gè)個(gè)興致高昂。有的學(xué)生說皇帝明知光著身子為什么還敢在大街上游行呢？有的學(xué)生說騙子為什么會(huì)如此大膽戲弄皇帝呢？老百姓看不見這衣服，為什么還要不斷地贊美呢？小孩子為什么會(huì)說出真話？在這個(gè)過程提出問題的學(xué)生更是面露喜色，紛紛發(fā)言。課堂氣氛頓時(shí)活躍起來，師生都充滿著歡悅，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了很大的提高。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生思考是必不可少的，同時(shí)也為學(xué)生提供了思維的空間。

學(xué)生能積極地思考，就能變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)發(fā)現(xiàn)”，學(xué)習(xí)的自覺性就更高，這樣對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)、提高能力、發(fā)揮智力有著重要作用。我在教學(xué)《愚公移山》這一課時(shí)，在學(xué)習(xí)課文前先讓學(xué)生自己提出疑問，這樣一來，學(xué)生提出的問題五花八門，有的說“想知道愚公為什么要移山。”有的說“想知道愚公是怎樣移山的？”有的說“想知道為什么愚公這么蠢，要去搬山？為什么一家不搬到別的地方去？”等問題。我針對(duì)學(xué)生提出的問題，又把問題還給學(xué)生，讓知道的學(xué)生幫助提問題的學(xué)生解決問題，于是，學(xué)生表現(xiàn)出高漲的學(xué)習(xí)熱情，都積極地提出問題，并且紛紛積極地思考、解決問題。對(duì)于學(xué)生豐富多彩的答案，我給予了肯定，這樣更加提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)大膽的思考，使學(xué)生的思維得到充分的訓(xùn)練。

所以，在語文教學(xué)中，給予學(xué)生更多的思維空間，可以使學(xué)生的思維得以拓展，并從中獲取知識(shí)，發(fā)揮智力，提高認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（作者單位 廣東省云浮市云安縣石城鎮(zhèn)石城中學(xué)）