吳嫚妮

當老師的總能在課堂中、孩子們身上獲得讓人無比心動、無

比激動的呼應，由此強烈的成就感隨之而來。在小學低段數(shù)學教學中，老師也好、家長也好，要善于將理性、抽象的事物和概念用直觀、形象的各類語言（包括手勢和肢體語言）進行表達。

“第幾”這節(jié)課最核心、最重點、也是最為學生難以理解的，就是“幾”和“第幾”意義上的不同，即對基數(shù)與序數(shù)的理解。比如，例題中的“5人”和“第5”表達的意思一樣嗎？6歲的兒童如何去理解它們各自承載的含義，如何去辨別兩個“5”的不同？又如何能用語言對二者的區(qū)別進行精準的解釋，就這么難的內容，我堅信學生在這段時間的數(shù)學課堂上，在老師的影響和教育中能有巨大的收獲——會看老師的眼神和手勢，會通過聽來捕捉關鍵與重點，會用完整簡潔的語言表達自己的理解。

在第二節(jié)課上，我的期待在二班葉卓航（化名）小朋友的身上閃亮呈現(xiàn)。葉卓航剛開學讓各科老師和家長非常著急，坐不住，前顧左右，更談不上舉手發(fā)言。正是這個一開始被老師一眼盯中的調皮男孩，今天面對我的問題——“5人和第5，這兩個5的意思一樣嗎”做出了這樣的回答與表現(xiàn)——

葉卓航拿著教鞭指著“5人”說：“這個5表示排隊的1、2、3、4、5這一些人。”（他說1、2、3、4、5的時候，在用教鞭依次點擊這5個人；他在說“一些人”的時候，教鞭在5人上畫了一個大圈，把這5個人圈在一起）

他又接著說：“這個‘第5的5表示的是排在第5的這一個人?！保ㄟ@時他的教鞭點擊了畫面中男青年好幾次，邊點邊強調這個人）

這樣用“用圈畫住5人”的動作和“一些人”的語言與“點擊男青年一個人”的動作和“一個人”的語言來對比強調“5人”和“第5”的意義的不同。

小卓航的回答實在令人激動??！這激動的背后實際上是對前期教學的一種認可。學生能夠這樣確切地表達，并用手勢和語言進行強調，這些方式都來源于前面數(shù)一數(shù)、1～5的認識以及平時教學中對數(shù)學思想的滲透和數(shù)學方法運用的用心處理。學生的感覺是微妙的，但是在這一步接一步、循序漸進的孕育中，學生的思維方式和數(shù)學感覺就會慢慢建立，逐漸成熟起來，也能在他們的行為語言中表現(xiàn)出來。今天，小卓航的表現(xiàn)著實讓我很意外。因為，在我的教學預設過程中，結合學生的年齡特點和最近的學習情況，

我的判斷是學生想不到用“一些人”與“一個人”這樣的語言進行區(qū)別，甚至需要老師用手勢進行示范，讓學生去學、去模仿，但是我的小卓航啊！表現(xiàn)得太淋漓盡致了，對于我來說簡直是莫大的肯定與鼓勵啊！

有了一個，就不愁第二個，在葉卓航的帶領下，影響了大多數(shù)孩子，這樣一來就又在其他孩子的腦海里悄悄買下了智慧的種子呀！讓它們慢慢孕育、健康成長吧！我的任務就是給種子提供陽光和雨露，讓他們盡情燦爛綻放。真是應了那句話——潤物細無

聲?。?/p>

（作者單位 湖北省武漢市硚口區(qū)東方紅小學）

·編輯 韓 曉