陳葉

低年級學(xué)生雖然具有一定的抽象概括能力，但是思維過程往往依靠具體表象，不易理解陌生事物。因此，教師要從低年級開始培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力，培養(yǎng)他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。幾年來，我在以下三方面作了嘗試，并取得了良好的教學(xué)效果。

一、重視引領(lǐng)

1.學(xué)習(xí)步驟和方法的引領(lǐng)

正確的方法是走向成功的關(guān)鍵。每位學(xué)生受家庭環(huán)境因素、教育程度影響，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)也不一樣。一年級的學(xué)生年齡小、心智發(fā)育尚不成熟，還處于形象思維階段，而數(shù)學(xué)知識又比較抽象、枯燥，受識字量的影響，無法正確地去理解題意。

新教材從學(xué)生跨入小學(xué)就讓其逐步體會(huì)解決一個(gè)數(shù)學(xué)問題所要經(jīng)歷的步驟和方法。這時(shí)教師就要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，給予正確的引導(dǎo)。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣的引領(lǐng)

我們常說，習(xí)慣是最好的老師。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中都要特別注意言傳身教。低年級的教學(xué)素材選用學(xué)生所喜歡的卡通人物，從某種程度上阻礙了學(xué)生的思考能力，他們會(huì)過多地關(guān)注場景圖，忽略了圖里的數(shù)學(xué)知識與問題。例如教科書第57頁情境圖，這里用同一情境圖呈現(xiàn)了三個(gè)數(shù)學(xué)問題，很多學(xué)生不是仔細(xì)閱讀文字信息去解決相應(yīng)的問題，而是根據(jù)自己的感覺想當(dāng)然地列一些算式。

3.數(shù)學(xué)思維的引領(lǐng)

現(xiàn)代教育學(xué)指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是可以培養(yǎng)的。數(shù)學(xué)思維關(guān)注敏捷性、靈活性、發(fā)散性。敏捷性在于“快”、靈活性在于“活”、發(fā)散性在于“多”，有這樣的思維品質(zhì)才能解決生活中遇到的各種問題?！?0以內(nèi)的進(jìn)位加法”這一單元就可以很好地訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，如在“9加幾”部分呈現(xiàn)了“接著數(shù)、湊十法”的計(jì)算方法，同時(shí)小精靈還提問“你是怎么算的”，“8、7、6加幾”部分讓學(xué)生學(xué)會(huì)“拆小數(shù)，湊大數(shù)”等的算法多樣化，例5解決“一共有多少人”的問題，可以從前排人數(shù)和后排人數(shù)尋找信息，也可以從男生人數(shù)與女生人數(shù)尋找信息，讓學(xué)生體會(huì)解決問題策略的多樣性。

二、重視比較

新教材中取消了相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)領(lǐng)域——“應(yīng)用題”，但對學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)并沒有削弱，反倒是加強(qiáng)了這方面的要

求。針對這種情況，我嘗試著在教學(xué)中讓學(xué)生在“比較”中學(xué)會(huì)解題，針對低年級學(xué)生的心理特征，從他們的認(rèn)知層面出發(fā)，我做了以下幾方面的嘗試：

1.在比較中學(xué)會(huì)分析

教學(xué)“6、7的加減法”時(shí)，讓學(xué)生先說說圖上的兩個(gè)小朋友在做什么，為什么同一幅圖兩人列出的算式不同呢，兩個(gè)算式有什么相同的和不同的地方。讓學(xué)生在比較中分析得出：由于觀察角度的不同，同一幅圖可以列出兩個(gè)加法算式或兩個(gè)減法算式，即“一圖四式”。接下去讓學(xué)生上臺(tái)拼擺學(xué)具4朵黃花2朵紅花，讓學(xué)生自己觀察并提問：“展示臺(tái)上放了什么？根據(jù)圖你能寫出哪些算式？”再增加2朵紅花讓學(xué)生觀察并提問：“根據(jù)圖你能寫出哪些算式？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)只能寫出一道加法算式和一道減法算式。這時(shí)我追問：“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？”讓學(xué)生了解當(dāng)兩部分的數(shù)相同時(shí)，根據(jù)一幅圖只能列出一加一減兩個(gè)算式，體會(huì)這一情況的特殊性。這節(jié)課學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷分析、自我探索與研究，從而逐步幫助他們學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍世界，培養(yǎng)他們從生活中發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題的能力。讓他們深深地體會(huì)到掌握了科學(xué)的方法，今后無論遇到怎樣的困難，只要認(rèn)真審題，分析題意，積極動(dòng)腦，沒有解決不了的問題。

2.在比較中學(xué)會(huì)觀察

觀察是一種有目的、有意識地對事物進(jìn)行感知的方法，是一種重要的科學(xué)探究方法。巴甫洛夫把“觀察、觀察、再觀察”當(dāng)作座右銘，從而說明通過觀察可以獲得大量的數(shù)學(xué)信息，進(jìn)而掌握它的實(shí)質(zhì)。小學(xué)生受年齡特征影響，這方面的能力比較差，他們往往會(huì)注意那些不該注意的事物，因此低年級的學(xué)生想要有發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，必須從觀察入手。例如“小熊搬磚”情境圖，我做了這樣的嘗試：只出現(xiàn)兩幅“小熊搬磚”情境圖，請學(xué)生列出這兩幅圖的算式，結(jié)果很多學(xué)生都列了相同的兩道加法式子。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察比較兩幅圖的圖意，讓他們明白什么情況下用加法解決，什么情況下用減法解決等，加深學(xué)生對加減法含義的理解，培養(yǎng)他們觀察、比較、分析問題的能力，為培養(yǎng)他們的問題意識和探究能力打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.在比較中積累經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是在參與數(shù)學(xué)活動(dòng)過程的基礎(chǔ)上獲得的，積累經(jīng)驗(yàn)的過程就是學(xué)生主動(dòng)探索、嘗試發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。但受客觀因素的影響，當(dāng)學(xué)生通過活動(dòng)獲得第一手經(jīng)驗(yàn)后，可能并不一定能引起內(nèi)心的感受、反應(yīng)和聯(lián)想，例如學(xué)習(xí)掌握“5、4、3、2加幾”這一教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生從原有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)選擇接著數(shù)或數(shù)手指的方法尋求答案，這時(shí)我做了以下的嘗試：請學(xué)生回顧所學(xué)的知識寫出幾組加法算式，將他們所寫的算式有目的地進(jìn)行整理并展示：

5+6=6+5=

5+7=7+5=

5+8=8+5=

5+9=9+5=

學(xué)生比較后發(fā)現(xiàn)原來所學(xué)的新知識可以轉(zhuǎn)換成已經(jīng)學(xué)會(huì)的方法來進(jìn)行計(jì)算。讓學(xué)生在實(shí)踐操作中不斷地思考、判斷、分析、篩選，在不斷的比較中累積學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，完善和提高自身的能力。

三、重視表述

1.讓學(xué)生學(xué)會(huì)說話

低年級的學(xué)生語言組織能力較差，因此在教學(xué)中數(shù)學(xué)教師也要努力培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，鼓勵(lì)他們完整地表達(dá)解題的思路。可采用同桌之間先說一說解題的方法，再進(jìn)行全班交流的策略，教師還要組織學(xué)生認(rèn)真地傾聽同學(xué)的表述，組織學(xué)生評價(jià)同學(xué)的表現(xiàn)，尤其是解答方法的合理性，以此促進(jìn)和推動(dòng)他們積極思考，逐步養(yǎng)成有條理的思維能力。

例如，一年級上冊“連加、連減”教學(xué)，教材選用了貼近學(xué)生生活的喂雞這一場景，為了讓學(xué)生在自主觀察的基礎(chǔ)上主動(dòng)提出和解決問題，我在教材的呈現(xiàn)形式上做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，先以動(dòng)畫的形式將小女孩喂雞這一生活情境展現(xiàn)給學(xué)生，通過觀察活動(dòng)情境的變化，表述畫面內(nèi)容，并根據(jù)圖意和有關(guān)數(shù)量關(guān)系，自主提出多個(gè)問題，這樣，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力，而且有利于學(xué)生在日常生活中能提出簡單的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

2.讓學(xué)生學(xué)會(huì)辯論

授之以魚，不如授之以漁。一個(gè)人如果總是靠人教，那么他就會(huì)一直處在一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，長此以往就會(huì)削弱學(xué)生的思考能力。因此在課堂上應(yīng)多讓學(xué)生討論、爭辯，通過積極思考、相互交流、深入探討，得以深化認(rèn)識。例如“位置與方向”這一單元，從學(xué)生對上、下、前、后、左、右等空間方位已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從學(xué)生感興趣的生活場景入手，如汽車站牌、左右手的作用、同桌座位的編排等，讓學(xué)生感知物體的位置關(guān)系和變換過程。

3.讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流

課堂上常常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：遇到難題時(shí)，優(yōu)生會(huì)滔滔不絕地講述自己的觀點(diǎn)，而后進(jìn)生就不動(dòng)腦筋也不聽講。久而久之就出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象。為了避免這樣的情況，我在課堂上不管遇到怎樣的情況都留時(shí)間讓學(xué)生互相交流，把自己的想法說給同桌去聽，再請幾個(gè)不同層次的學(xué)生在全班同學(xué)面前說，并及時(shí)地給予肯定。例如教學(xué)一年級下冊“小小商品”這一課時(shí)，要求學(xué)生自己觀察、發(fā)現(xiàn)問題并把發(fā)現(xiàn)與其他同學(xué)交流，最后以四人小組的形式把發(fā)現(xiàn)展現(xiàn)給大家，看哪組同學(xué)提出來的問題最獨(dú)特、最

多，哪個(gè)小組就是數(shù)學(xué)小天才。

總之，低年級學(xué)生數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練、綜合能力的培養(yǎng)需要科學(xué)、漫長的過程，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生多角度、多層面地觀察、分析、理解問題的能力，提高其解決實(shí)際問題和應(yīng)用知識的能力。

（作者單位 浙江省寧波市鄞州區(qū)集士港鎮(zhèn)中心小學(xué)）

·編輯 董慧慧