陳彥

摘 要：當(dāng)前，在實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的這種教育新思想的指導(dǎo)下，如何用更科學(xué)的方法來(lái)指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)呢？試以課堂教學(xué)評(píng)估測(cè)試為例，淺析其在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的作用，采用這種方式可以使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性和自主性，從而達(dá)到“不求人人升學(xué)，但求個(gè)個(gè)成才”的目標(biāo)，這與目前所倡導(dǎo)的教育改革精神是一致的，因而必將對(duì)深化素質(zhì)教育有著不可低估的作用。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)評(píng)估測(cè)試；形成性測(cè)試；診斷性測(cè)試；測(cè)試目的

當(dāng)前，在中小學(xué)倡導(dǎo)教育教學(xué)改革，目的是全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)，并在基礎(chǔ)教育階段獲得全面發(fā)展。在這種教育新思想的指導(dǎo)下，如何用更科學(xué)的方法來(lái)指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)呢？本人試以課堂教學(xué)評(píng)估測(cè)試為例淺析其在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的作用。

在英語(yǔ)教學(xué)中，構(gòu)成一個(gè)整體教學(xué)論系統(tǒng)三個(gè)相輔相成的子系統(tǒng)是：學(xué)（學(xué)生的學(xué)習(xí)）、教（教師的教授）、評(píng)（成績(jī)的評(píng)估）。但長(zhǎng)期以來(lái)，人們只注意對(duì)教與學(xué)的研究，而忽視了探討對(duì)教與學(xué)的反饋?zhàn)饔?。因此，課堂教學(xué)評(píng)估是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。結(jié)合素質(zhì)教育的原則和要求，評(píng)估方式應(yīng)變定量為定性與定量相結(jié)合，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)并與靜態(tài)相結(jié)合。

那么什么叫英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)估測(cè)試（English assessment in classroom instruction test）呢？英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)估測(cè)試是指每上完一課書(shū)后的小測(cè)試。這種測(cè)試的分量輕、時(shí)間短、內(nèi)容少。形式上有拼寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)、填空、句型轉(zhuǎn)換、翻譯等。它是目前中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)定量評(píng)估最重要的工具，在日常教學(xué)過(guò)程中使用，并要求在一個(gè)課時(shí)內(nèi)完成，以區(qū)別于教學(xué)計(jì)劃開(kāi)始前的學(xué)前測(cè)試和教學(xué)計(jì)劃結(jié)束時(shí)的期末測(cè)試，目的在于診察智能形成過(guò)程中學(xué)生可能碰到的學(xué)習(xí)困難，以使教師能查漏補(bǔ)缺、釋疑解難，改進(jìn)教學(xué)。

英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)估主要有以下四種測(cè)試工具：（1）配置測(cè)試與

學(xué)前測(cè)試；（2）形成性測(cè)試或診斷教學(xué)進(jìn)展情況的測(cè)試；（3）診斷性測(cè)試；（4）總結(jié)性測(cè)試。在現(xiàn)行教學(xué)大綱總指導(dǎo)下，英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)估測(cè)試除了購(gòu)置現(xiàn)成的試卷外，一般由任課教師自己設(shè)計(jì)編制，但在編制過(guò)程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）要在備課的時(shí)候把各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)納入本人行之有效的、并與師生雙方已適應(yīng)了的教學(xué)系統(tǒng)中，同時(shí)不能千篇一律；（2）明確規(guī)定教學(xué)目標(biāo)及相應(yīng)學(xué)習(xí)行為，并有重點(diǎn)性、針對(duì)性和側(cè)重性，測(cè)試應(yīng)有的放矢；（3）它的功能是有利于個(gè)別化教育，目的是要脫離學(xué)生在學(xué)前學(xué)后的能力水平仍然保持相同狀態(tài)，克服兩極分化現(xiàn)象，達(dá)到大面積提高的目的；（4）根據(jù)測(cè)試目的可分為：聽(tīng)力測(cè)試（Listening test）、口頭測(cè)試（Oral test）、筆頭測(cè)試（Writing test）、成套測(cè)試（Battery test）與手測(cè)試（Sub test）等等，不一而足?？傊瑢?duì)教師而言選擇最佳測(cè)試項(xiàng)目，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

任何一項(xiàng)測(cè)試都有其目標(biāo)，課堂教學(xué)評(píng)估測(cè)試也不例外。布魯姆把教育目標(biāo)認(rèn)知（cognitive）、心理運(yùn)動(dòng)（psychomotor） 和情感（affective） 三個(gè)領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域又按照學(xué)習(xí)行為的特點(diǎn)分成由低到高、從小到大的不同層次的目標(biāo)。為了更好地理解并應(yīng)用，我們根據(jù)這個(gè)漸進(jìn)規(guī)律，把認(rèn)知、理解、應(yīng)用、思辨這種形式用表格直觀表述出來(lái)。例表如下：

那么應(yīng)當(dāng)怎樣分析與評(píng)價(jià)課堂教學(xué)評(píng)估測(cè)試的結(jié)果呢？老師通常采用以下幾種形式：

1.目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)估分析表，這是最常用的分析法，先確定能體現(xiàn)各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的專(zhuān)題測(cè)試的及格分，來(lái)以此對(duì)照學(xué)生的實(shí)際測(cè)試分?jǐn)?shù)，凡及格就定為基本達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.試題反應(yīng)型評(píng)估分析。學(xué)生成績(jī)的好壞固然受到測(cè)試的目標(biāo)和內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容是否一致，題型題式變化等因素的影響，但關(guān)鍵是取決于其學(xué)習(xí)的成功與失敗，因此，很有必要通過(guò)評(píng)估測(cè)試來(lái)對(duì)這些誤解、疑惑與困難進(jìn)行確定，以利矯正。

3.簡(jiǎn)單的九分位標(biāo)準(zhǔn)分析。根據(jù)九分位標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)理論，用通行的九分位標(biāo)準(zhǔn)分來(lái)分析說(shuō)明，這是目前一種最簡(jiǎn)單有效實(shí)用的方法。

通過(guò)以上簡(jiǎn)介及分析，我們不難看出英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)估測(cè)試的作用體現(xiàn)在：（1）它是學(xué)校和老師檢查教學(xué)成果，取得反饋信息主要方法；（2）它是評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，衡量它們是否達(dá)到規(guī)定教學(xué)目標(biāo)的主要方法。

綜上所述，采用英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)估測(cè)試這種方式可以使學(xué)生充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性和自主性，從而達(dá)到“不求人人升學(xué)，但求個(gè)個(gè)成才”的目標(biāo)，這與目前我們所倡導(dǎo)的教育改革精神是一致的，因而它必將對(duì)深化素質(zhì)教育有著不可低估的作用。

（作者單位 廣西壯族自治區(qū)北海第六中學(xué)）