左學(xué)軍
初中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:新課改目的在于改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與,樂于探究,勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力,獲取新知識的能力,分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力。隨著新課程改革的不斷推進(jìn),學(xué)生是學(xué)習(xí)主體這一理念逐漸深入人心,成為時代的強(qiáng)音。要實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的徹底改變,教師就要引導(dǎo)學(xué)生有效主動地學(xué)習(xí)歷史,把歷史課當(dāng)成一門愉快的探究課程,加以選擇與創(chuàng)造,樹立科學(xué)精神、創(chuàng)新精神和正確的世界觀。我總結(jié)教學(xué)實踐,在教學(xué)中就如何恰當(dāng)創(chuàng)造性地運用新教材,打造高效歷史新課進(jìn)行深刻的思考和探索。
一、把課堂主動權(quán)還給學(xué)生
新的歷史教材注重知識的雙向傳輸,課內(nèi)設(shè)置了較多的探究活動,旨在充分發(fā)揮學(xué)生的動手能力。教師要精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),做到因材施教,注意順應(yīng)學(xué)生思路,因勢利導(dǎo),讓學(xué)生感受到原來自己想的和老師想的是一樣的,從而體驗到學(xué)習(xí)的成功,這樣學(xué)生就會主要研究探索。
1.巧妙利用教材中的“動腦筋”。課本上的“動腦筋”增強(qiáng)了教材的啟發(fā)性和探究性,便于學(xué)生參與課堂教學(xué),發(fā)展想象力和創(chuàng)造性思維能力,并使課文中沒有講出的結(jié)論,由學(xué)生自己通過思考和分析得出。另外,它還能起到培養(yǎng)初中學(xué)生良好品德和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。如我講《第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)》時,就充分利用該課中的兩個“動腦筋”題目,把它設(shè)計成討論題:一個是什么是綏靖政策?英、法為什么要對希特勒的侵略采取綏靖政策?綏靖政策有什么影響?另一個是有人說日軍偷襲珍珠港揭開了第二次世界大戰(zhàn)亞洲戰(zhàn)場的序幕,這種說法對不對?為什么?一堂課里安排一兩個討論題,既可以突破難點、突出重點,又可以增加師生互動。深受學(xué)生歡迎,教學(xué)效果顯著。
2.善于利用教材中的“自由閱讀卡”。“自由閱讀卡”的內(nèi)容以介紹與課文同一時期的物質(zhì)文明、社會生活等為主,同時結(jié)合現(xiàn)實生活中的一些問題。它有利于補(bǔ)充教材中的主題知識,有利于拓寬學(xué)生的知識面,使歷史更貼近生活,并提高學(xué)生的閱讀能力,激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣。如我講《第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)》這一課時,教材中的主體知識交代了德國占領(lǐng)了法國,接下來就是德國閃擊英國,歷史在這里斷掉了。學(xué)生問:原來駐扎在歐洲大陸的英國、法國軍隊到哪里去了?為了彌補(bǔ)這個歷史空白,我利用課后“自由閱讀卡”上的知識:敦刻爾克大撤退。這樣歷史就連接上了,為下一課的“諾曼底登陸”埋下伏筆,前后知識更連貫。
3.通過多種方法創(chuàng)設(shè)歷史情境。幫助學(xué)生感知歷史,形成歷史表象,并通過對歷史的體驗,激發(fā)情感,從而使歷史課更生動。讓學(xué)生穿越時光隧道,置身于歷史環(huán)境中,體驗歷史人物的內(nèi)心世界,達(dá)到既生動又發(fā)散學(xué)生思維的目的。如講述秋收起義時,教師可運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境:1927年,秋收起義的三路工農(nóng)革命軍相繼受挫,殘余部隊退到了文家市。提問:如果你是毛澤東,你將會做怎樣的打算?并說明理由。
二、把課堂發(fā)言權(quán)交給學(xué)生
教師是課堂教學(xué)活動的組織者和指導(dǎo)者,學(xué)生學(xué)習(xí)活動的自由度與教師的組織管理能力成正比。應(yīng)用靈活的組織方式會取得令人意想不到的教學(xué)效果。當(dāng)學(xué)生對一個問題認(rèn)識模糊時,當(dāng)闡明一個問題需要多角度、多層次時,應(yīng)及時把問題交給學(xué)生,讓他們自由討論,各抒己見,共同交流,尋求解決問題的方法,并得出結(jié)論。例如,有人說假如沒有林則徐禁煙,英國就不會發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭?為什么?學(xué)生通過激烈討論,暢所欲言,深入探討,彼此交流,課堂氣氛活躍,學(xué)習(xí)興趣濃厚,既鍛煉了雄辯的口才,又發(fā)揮了主觀能動性,發(fā)展了個性。最后教師進(jìn)行總結(jié),揭示了歷史發(fā)展的必然性和偶然性的統(tǒng)一。這種民主、熱情、和諧的課堂教學(xué),使學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言,善于動腦,搞清難點,消化重點,掌握技能技巧。
三、把思維方法教給學(xué)生
在課堂教學(xué)中,幫助學(xué)生正確思維,因為清楚、深刻、全面、正確地掌握思維方法,是提高教學(xué)質(zhì)量的捷徑,是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的捷徑。挖掘教材有思維深度,教學(xué)語言有思維精度,探討教法有思維角度,傳授、解疑有思維廣度。教學(xué)時通過一系列富有啟發(fā)性的設(shè)問,緊扣學(xué)生的心弦,激起學(xué)生的求知欲,使本來平淡或抽象的事物生動形象。各種思維方法的形成是通過學(xué)生對每節(jié)課知識點潛移默化的掌握積累的。
1.環(huán)環(huán)緊扣。通過一環(huán)緊扣一環(huán)的設(shè)問,調(diào)動學(xué)生的思維,使歷史教學(xué)更生動。如《稀疏的資本主義萌芽》一課概念新、知識多、教學(xué)難度大,教師可采用倒敘教材內(nèi)容的方式,從標(biāo)題講起,先突破“資本主義萌芽”這個難點,然后用逆向思維的方法,層層遞進(jìn)地設(shè)問:①資本主義萌芽的標(biāo)志是什么?何時何地最早出現(xiàn)?怎樣判斷機(jī)房具有資本主義萌芽的性質(zhì)?②資本主義萌芽為什么首先出現(xiàn)在江南?明朝中后期商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況如何?③商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展和什么有關(guān)?明朝時農(nóng)業(yè)和手工業(yè)的情況如何?④明朝農(nóng)業(yè)和手工業(yè)發(fā)展的原因是什么?引導(dǎo)學(xué)生分析??偨Y(jié)時,教師再將思維順序倒過來。
2.從中心展開。在學(xué)生對歷史事件有一定認(rèn)識的基礎(chǔ)上提出富有啟發(fā)性的問題,促進(jìn)學(xué)生思考,發(fā)散學(xué)生思維,允許學(xué)生適當(dāng)討論,達(dá)到較好的教學(xué)效果。如講到抗美援朝的意義時,有些教師可能習(xí)慣于讓學(xué)生讀下一教材中的一段話。教材的表述是針對中國而言的,如果教師能略作改變,從較為廣闊的視野設(shè)問:朝鮮戰(zhàn)爭對國際格局產(chǎn)生了什么影響?然后啟發(fā)學(xué)生從朝、日、美、蘇、中等角度思考,可能會達(dá)到令人意想不到的效果。
四、把訓(xùn)練方法教給學(xué)生
歷史課堂教學(xué)訓(xùn)練的主要任務(wù)是:促使學(xué)生觀察、想象、記憶、思維、分析、綜合、實踐等能力的全面提高,發(fā)展與情感、興趣、注意、意志、動機(jī)、習(xí)慣、性格等非智力因素的積極效應(yīng),并使二者相互交織,促進(jìn)和諧統(tǒng)一。訓(xùn)練是初中歷史課教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié),學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)中存在的問題通過訓(xùn)練顯露,為教師教學(xué)提供依據(jù),這是培養(yǎng)學(xué)生分析思維能力的主要途徑。皮亞杰認(rèn)為:“智慧訓(xùn)練的目的在于造就智慧的探索?!闭f明訓(xùn)練對學(xué)生的巨大作用。歷史訓(xùn)練形式多種多樣,應(yīng)注意選擇,力爭做到以下幾點。
1.目標(biāo)明確。每次訓(xùn)練前,精選題目,符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況。訓(xùn)練要達(dá)到什么目的,要解決怎樣的問題,要培養(yǎng)哪些方面的能力等都應(yīng)心中有“底”。
2.題型多樣。訓(xùn)練要兼顧各種題型,并交錯進(jìn)行,形式應(yīng)變化,書面、口頭都可。選擇題練習(xí),能培養(yǎng)學(xué)生對相似或相近問題的辨別力;列表、列舉題練習(xí),可培養(yǎng)學(xué)生歸納、概括能力;材料解析、問答題練習(xí),能提高學(xué)生綜合分析能力。
3.持之以恒。學(xué)生在每次訓(xùn)練中有所收獲,增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和克服困難的勇氣,這樣日積月累,堅持不懈,學(xué)生的各項能力定能提高,充分展示智慧。
總之,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是具有主觀能動性的個體。學(xué)生的“頭腦不是一個等待填滿的容器,而是一直等待燃燒的火把”。教師在課堂教學(xué)中,要把學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生,使學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成自己的強(qiáng)烈愿望和要求,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,培養(yǎng)能力,鍛煉意志,提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。