施麗

近期黃老師有點(diǎn)忙。除了要定期參加學(xué)校開展的“五力修煉”，她還作為四年級(jí)語(yǔ)文教研組代表參加校級(jí)課堂觀察的展示活動(dòng)。在全校展示活動(dòng)中，各年級(jí)的語(yǔ)文教師將作為觀察員，帶上自主設(shè)計(jì)的“行為觀察量表”進(jìn)行主題式課堂觀察，課后將會(huì)對(duì)相關(guān)老師進(jìn)行專業(yè)的分析、評(píng)議。

雖然鉆研教材、設(shè)計(jì)教學(xué)、試教修改忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，但她的心態(tài)卻非常輕松，充滿了自信。這源于她不是一個(gè)人在戰(zhàn)斗，而是她背后有“智慧共同體”做強(qiáng)有力的支撐。連元街小學(xué)共組建15個(gè)“智慧共同體”。每個(gè)智慧共同體成員由1名骨干教師、1名經(jīng)驗(yàn)型教師、3名青年教師組成，按照“實(shí)踐—研討—修改—再實(shí)踐”的流程觀課、研課，以“團(tuán)隊(duì)行走”的方式引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

在黃老師的辦公桌上躺著馬克斯·范梅南的《教學(xué)機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)》一書，在批改完作業(yè)的間隙黃老師總要翻上兩頁(yè)，有時(shí)還要與空課的老師熱議一番。讀書，已成了連小教師的一種生活方式。各類書籍不再靜靜地藏在深閨無(wú)人識(shí)，文化經(jīng)典、教育名著、人物傳記、暢銷時(shí)書等各類書籍已經(jīng)漂流至各個(gè)年級(jí)，各間辦公室，它們定期輪換，就像流動(dòng)的新鮮血液，飽含著養(yǎng)分，為老師們輸送著鮮活的教育思想。一張張淡雅清新的“書香漂流”卡，一份份密密麻麻的“書香留痕”記錄本留下了老師們的個(gè)性化解讀：“教學(xué)智慧特指在教學(xué)實(shí)踐中生成、在教學(xué)過(guò)程中機(jī)智地解決教學(xué)問題的個(gè)性化的知識(shí)、觀念和能力的綜合反映?！薄半S著教師生命體驗(yàn)的豐富，教學(xué)思想、教學(xué)技巧、教學(xué)風(fēng)度日益純熟，教學(xué)藝術(shù)臻于完美，達(dá)到教師的人格要素與教學(xué)行為的和諧統(tǒng)一，這便形成了獨(dú)樹一幟的風(fēng)格?！本劢菇處煹慕虒W(xué)智慧并向縱深開掘，會(huì)帶來(lái)一個(gè)全新的研究視角，折射出獨(dú)具魅力的光芒。

又到了周五下午的“主動(dòng)發(fā)展日”活動(dòng)時(shí)間，孩子們像一只只歡快的小鳥，飛到了各個(gè)活動(dòng)教室。黃老師的“勾畫世界”也迎來(lái)了她的小學(xué)員。設(shè)計(jì)、構(gòu)圖、勾線、描摹……在黃老師的精心指導(dǎo)下，小學(xué)員們掌握著勾畫的要領(lǐng)，他們的筆下呈現(xiàn)了黑白分明、變化多姿的世界。黃老師儼然化身成了一位專職的美術(shù)教師。這還得從暑期參加區(qū)教育局組織的“高品位教師”特長(zhǎng)培訓(xùn)說(shuō)起。熱愛藝術(shù)的黃老師從區(qū)課程菜單中選擇了“工藝”這一項(xiàng)，與志趣相投的同行者集結(jié)，自發(fā)組成了社團(tuán)。除了接受專業(yè)系統(tǒng)的培訓(xùn)，各個(gè)社團(tuán)的老師們還利用假日自發(fā)開展活動(dòng)，邀上三五好友去郊外采風(fēng)，微信圈里分享烘焙樂趣，發(fā)燒友們相約專業(yè)店淘寶……看似閑散的業(yè)余生活促進(jìn)了教師的多元發(fā)展，為校本課程的深度開發(fā)提供了教師資源。類似的非正式民間組織還有很多。每逢午休時(shí)光、結(jié)束了一天的忙碌，老師們還自發(fā)組織科研沙龍，開展了形式多樣的活動(dòng)。質(zhì)樸天然的石桌椅、情趣盎然的“柳蓮苑”、茶香四溢的閱覽室、輕松活潑的“開心之家”見證了連小教師深邃的思考、激烈的爭(zhēng)辯、專業(yè)的生長(zhǎng)?！伴e暇出智慧”。連小人沒有把專業(yè)生活的情趣同教育工作的嚴(yán)肅性和神圣感對(duì)立起來(lái)，而是讓老師在非正式性學(xué)習(xí)中擁有富有價(jià)值的閑暇生活，并在閑暇中繼續(xù)新的成長(zhǎng)。

黃老師的愿望是能加入?yún)^(qū)或校的名師工作室，這也是每一位普通老師共同的愿望。在老師們看來(lái)，工作室是名副其實(shí)的思想集聚地、名師孵化器，它通過(guò)專業(yè)思想的引領(lǐng)、豐富多彩的活動(dòng)，使學(xué)員們的夢(mèng)想從這里揚(yáng)帆起航。要加入這個(gè)“學(xué)園”并非易事，黃老師覺得在教學(xué)理論、學(xué)術(shù)修養(yǎng)上還很欠缺。為此，黃老師積極參加學(xué)校省級(jí)“十二五”重點(diǎn)資助課題《教學(xué)智慧深度建構(gòu)：教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格的案例研究》課題組，行走在探尋風(fēng)格的路上。她提出的《研究學(xué)生：教師專業(yè)的新聚焦》，成為224個(gè)校級(jí)小課題中的一個(gè)。

連元街小學(xué)的專業(yè)智慧研究已經(jīng)走過(guò)多年。實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，首先應(yīng)實(shí)現(xiàn)教師觀念的現(xiàn)代化，實(shí)踐智慧的現(xiàn)代化?！爸腔邸币辉~不僅包含科學(xué)智慧，而且包括道德智慧。作為一名智慧型的教師應(yīng)該以“德性”為本，尊重學(xué)生的生命、個(gè)性，通過(guò)教育喚醒，陶冶、滋養(yǎng)他們的生命，開啟、激活學(xué)生的生命智慧，使他們有意識(shí)地思考與行動(dòng)，從而促進(jìn)他們的生命成長(zhǎng)。因此，我們提出了“智慧升格”的主張，“智慧升格”不僅指教師隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富，教育思想逐漸深入，教學(xué)技藝日益精湛，“教學(xué)個(gè)性”定型為“教學(xué)風(fēng)格”；而且還指教師不斷提升個(gè)人品格，成為以德性為本的智慧教師，從而使連小的智慧教師隊(duì)伍形成格調(diào)多樣的廣闊格局。

智慧型教師隊(duì)伍的建設(shè)，擦亮了百年連小的生命底色，開啟了一條現(xiàn)代化的教育智慧之旅。