龔志剛

（江西師范大學 體育學院， 江西 南昌 330022）

實驗導入教學法在《運動生理學》教學中的應用研究

龔志剛

（江西師范大學 體育學院， 江西 南昌 330022）

運用實驗導入教學法對運動生理學課程進行研究，通過對照班和實驗班學生的成績比較分析，以及課堂中的表現，結果表明實驗班學生對實驗導入教學法非常適應；實驗導入教學能激發(fā)學生對本門課程的興趣，拓寬學生的知識面，增加對相關知識的融會貫通能力；引導增強學生參與課堂教學的能動性，更好地突顯學生學習的主體地位；有利于學生理論聯系實際，提高學生分析和解決問題的能力.

實驗導入；運動生理學；教學改革

《運動生理學》是體育類專業(yè)大學生9門主干課程之一，屬于基礎科學與應用科學相互交叉的學科，在搭建學生體育科學知識體系，培養(yǎng)學生的科學思維創(chuàng)新能力都非常重要.《運動生理學》作為一門實踐性很強的學科，其在普及科學健身知識及指導運動訓練中的作用，越來越受到大家的認可和關注.然而，該課程內容多，知識抽象，學生學習起來很困難，課堂教學效果也不理想.為了更好地調動學生興趣，提高學生對本課程相關知識的掌握，也為他們后繼課程的學習和訓練中打下扎實的基礎.本課題通過用實驗導入教學學對《運動生理學》教學進行嘗試和探索，以期實現從單純培養(yǎng)“知識型”人才向培養(yǎng)“綜合型”、“創(chuàng)造型”人才方向轉變.

1 研究對象與方法

1.1 研究方法及步驟

運用《運動生理學》課程實驗導入教學法，從2013年 9-12月，將 72名江西師范大學體育學院（2012級體育教育專業(yè)）本科生，將其分為兩個班，其中一個班 36名學生為實驗班，采用以實驗導入方法教學；另一個班 37名學生為對照班，采用傳統(tǒng)教學.

實驗教材選用高等教育出版社 2009年出版（第二版），由鄧樹勛，王健，等主編的《運動生理學》.

實驗步驟步驟如下：

1.1.1 實驗前的測試（前測）

因為《運動解剖學》與《運動生理學》是相關學科，且《運動解剖學》是在大學一年級已經授課完畢，而《運動生理學》是大學二年級才開始授課，所以將兩個班學生的《運動解剖學》期未成績作為實驗前的測試成績.

1.1.2 實驗實施

實驗班與對照班的教學由同一名教師擔任，本課題中實驗班采用實驗導入教學，對照班采用常規(guī)教學（先上理論再上實驗）；學期未對兩個班學生統(tǒng)一進行《運動生理學》考試（筆試）.在整個實驗過程中確保兩班學生在教學時數、教學內容（知識點）均保持一致.

1.2 統(tǒng)計分析

采用 SPSS13.0軟件進行統(tǒng)計處理，實驗所得數據均用 X±SD表示，組間比較行 T檢驗分析，P<0.05為差異有顯著性意義，P<0.01為差異有顯著性意義.

2 實驗導入教學法在《運動生理學》教學中應用

實驗班中進行實驗導入教學具體操作過程中分為對“新課程”內容的應用以及“復習課”內容的應用兩個方面.

2.1“新課”中實驗導入的應用

對于新的章節(jié)新知識點的講解，先用一些簡單的實驗引導出該章節(jié)所要講授的內容，吸引學生的注意，提高學生的興趣，接著針對其中的相關理論知識進行詳細講解，使學生輕松掌握本章節(jié)理論知識.實施流程簡示：實驗引導→理論講解→課堂討論→教師總結.但有些章節(jié)知識點只有實驗引導→理論講解，這兩個環(huán)節(jié)教學.

2.1.1 課前準備

課前須充分準備，教學效果的好壞與實驗導入時實驗的選擇有很大關系，實驗選擇首選簡單易操作，以演示實驗為主.需要主講老師與實驗人員集體備課，選擇與教學內容相關的實驗，根據現實條件對實驗進行設計，突出實驗的可操作性和可觀測性的特點，有針對性地對實驗過程中的現象設計問題，并引導出本堂課的內容.問題設計和選擇要簡單，緊扣教學內容，難易結合，循序漸進，最好能貫穿本節(jié)內容的始終.

2.1.2 課堂過程

實驗導入教學要重點突出實驗導入部分，首先實驗演示環(huán)節(jié)，針對現實條件合理運用資源，可以現場演示也可以采用現代教育技術（多媒體課件或錄像等）演示.例如，講解骨骼肌這一章節(jié)時，關于骨骼肌收縮原理“肌纖維滑行學說”的講解，若按傳統(tǒng)教學則學生學起來非常困難，教師講解起來也是非常抽象，教學效果肯定好不到哪里.若是教師課前制作 CAI課件，把粗細肌絲滑行運動制作成動畫，這樣就可以非常形象生動地把“粗細肌絲滑行學說”以動畫的形式展示，學生非常輕松且牢固地掌握該知識點.講授“血液”這一章節(jié)時，實驗導入教學也是切實可行的，教師可以現場演示血液的抽取，血型的鑒定，血液的離心分類，血細胞形狀（通過圖片展示）及血液的緩沖能力等，通過實驗展示血液的組成及理化性質.這樣可以讓學生更直觀、增強感性認識，激發(fā)學生的興趣和探索欲望；圍繞實驗過程中的現象和結果巧設疑問，讓學生帶著疑問聽講，老師開始進入理論知識的講解，由表入里，循序漸進；最后回顧總結，引導學生開展對本次實驗及日常相關的知識進行討論.討論時，可以分組也可以全班討論，在此過程中教師要正確引導，避免脫離主題，做到言簡意賅，促進學生科學思維的發(fā)展，教師要對學生所提出的共性問題、本章節(jié)難點及重點內容要詳細講解，并進行分析歸納總結，并及時糾正學生的錯誤觀點，使學生形成正確的學習觀和思辨觀.最后布置課后思考題，要求學生課后認真完成，下次課時上交作業(yè)或隨機進行抽查并點評，對于學生做得好的要充分肯定，不足之處也要及時指出，這樣才能更好地鞏固教學效果.

2.2“復習課”中實驗導入的應用

多章節(jié)的講解后，學生掌握的知識點越來越多時，很有必要通過引入“綜合性”或“設計性”實驗來進行演示和討論，盡量讓學生親自參與，作為對前面所學知識的復習并對這些內容融會貫通.具體流程：實驗引導→課堂討論→理論講解→教師總結.

2.2.1 課前準備

課前，教師集體備課，寫好教案，設計和選擇一些多章節(jié)內容的“設計性”和“綜合性”實驗，在此過程中要避免教學內容重復，造成學時浪費.這些實驗盡量要求學生親自參與和體驗，教師提前將實驗內容告訴學生，要求學生提前復習相關知識，并查閱資料.

2.2.2 課堂過程

首先教師對實驗方案進行講解，學生參照實驗方法和步驟進行實驗操作，實驗完畢后，教師組織學生討論，討論還是以教師引導為主，但討論形式可以分小組進行也可以整班討論.最后教師針對相關討論進行總結歸納分析.在此過程中教師要充分發(fā)揮學生的主體性，運用學生所學知識對實驗過程中的現象進行分析，并拓寬到學生實際運動訓練或生活中出現與之相關的內容進行討論.如：“跑臺遞增負荷”心肺功能的測試和評價，通過對學生進行遞增負荷運動，用氣體分析儀測定其最大吸氧量（VO2max）及通氣無氧閾（AT），且每隔 30s監(jiān)測血乳酸值.此實驗中，學生可以掌握最大吸氧量（VO2max）的測評；無氧閾（AT）的測評；機體心肺有氧運動能力的測評等知識.這樣，學生從這堂課中不但復習了前期的內容知識，同時也能把這些知識很好地串聯在一起，能更好地加深學生對所學知識的理解和運用.

3 結果與分析

3.1 運動生理課運用實驗導入教學法的適恰度分析

《運動生理學》作為生理學的一個分支，本身就是一門以實驗性為主的學科，相關理論知識都是來自實驗，但由于長期的重理論輕實踐，實驗課可有可無的教學環(huán)境，造成理論與實踐的嚴重脫節(jié).對于本課程來說，脫離實驗來講解理論是非常抽象和枯燥難懂的，在以前的教學過程，我們就感覺到學生普遍反映《運動生理學》難學難懂，對于體育類學生來說，只學了點皮毛，根本在實踐中應用不上.導致大部分學生就是混個考試及格而已.這次研究也是就實驗導入教學的一次嘗試，在具體的操作過程中，學生對實驗導入教學非常感興趣.在整個實驗期間，實驗組學生上課出勤率達到 92%，學生普遍反映不是由于特殊原因（如學校組織的活動或一些急事），都非常愿意來上這樣的課，上課打瞌睡的學生更是為0，學生都自我感覺確實學到不少知識，相關理論知識能夠與實踐結合得更緊密.

實驗導入教學法相對傳統(tǒng)教學法來說，增加了很多實驗教學環(huán)節(jié)，用實驗直觀地闡述這種方法更形象、直觀，學生對于理論知識的理解和掌握更輕松，牢固.實驗導入式教學改變以前先理論后實驗，實驗作為從屬地位，不受重視的現狀；還原運動生理學作為以實驗為主的實證性學科的初衷，通過實驗演示來闡述理論知識的由來.并合理運用啟發(fā)式教學，設定相關情景或問題引導出實踐中出現的運動生理學相關知識，并加以講解和分析，引導學生理論聯系實踐，用理論指導實踐，做到學以致用. 3.2 實驗前測結果與分析（見表1）

為了提高本實驗效度，消除本次測試中學生成績對實驗的影響，將兩個班的《運動解剖學》的期未筆試成績作為前測指標，經檢驗所得數據服從正態(tài)分布且方差齊性.

表1 實驗前學生《運動解剖學》筆試成績（分）

表1顯示：實驗班與對照班學生的《運動解剖學》筆試成績無顯著性差異（P＞0.05），本實驗做到了同質比較，保證了實驗具有較高的內部效度.

3.3 實驗后測試結果與分析（見表2）

實驗結束后，期未考試時兩個班級學生的《運動生理學》筆試成績如表2.

表2 實驗后學生《運動生理學》筆試成績（分）

由表2可知，《運動生理學》期未筆試成績實驗班與對照班相比具有非常顯著性差異（P<0.01），實驗班平均分較對照班提高 10分左右，表明實驗導入教學法能大幅提高學生的學習成績.本次試卷內容主要由識記部分、理解部分和分析綜合部分三部分組成，考試結果顯示實驗班學生基礎知識和基礎理論掌握得較好，且運用相關理論知識分析和解決實際問題能力都有明顯的提高.其原因如下：

第一，實驗導入教學法不但保留常規(guī)教學的優(yōu)勢，而且對基本知識掌握得更加牢固.實驗導入教學法能充分調動學生學習的主動性和積極性，通過形象直觀親身體念，激發(fā)他們的學習興趣，從感性認識上升到理性認識，增加學生對知識點的理解和記憶.

第二，提高了學生的分析問題和解決問題的能力.在《運動生理學》課堂教學中，針對學生在實驗中所觀察到的現象和現實實踐中的體驗，引導出相關理論知識的講解，并加以分析討論，使得學生的綜合能力逐步得到提高，有利于理論聯系實際.

4 結論

實驗導入教學法在《運動生理學》中運用，無論是從學生課堂中表現，即或是學生對其認可度，還是學生成績的提升都有明顯效果.實驗導入教學法能激發(fā)學生對本門課程的興趣，拓寬學生的知識面，增加對相關知識的融會貫通能力，促進理論知識與運動實踐相結合.

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1673-260X（2014）08-0160-03

江西師范大學實驗教學改革專項資金項目（201314）