羅金寶

1.精心設(shè)計實驗，認識概念

建構(gòu)主義認為：學生在學習物理概念之前已經(jīng)對物理事實有一定的認識（前概念），前概念往往不完全正確，在學生大腦中已經(jīng)形成并且根深蒂固，這些前概念其實是一種珍貴的資源，它可以成為學生學習物理概念的突破口。如何讓這些學生大腦中的前概念成為物理概念教學的突破口呢？關(guān)鍵是剖析在學生大腦中存在的前概念，讓學生認識到這些前概念的不合理性。

從生活中得到的感性材料通常有復雜的背景，本質(zhì)和非本質(zhì)的因素常交融在一起，學生很難利用這樣的材料建立物理概念。而精心設(shè)計的實驗則可以簡化和純化這些感性材料，使學生對物理事實獲得更明確、具體的認識。有了鮮明的感性材料后，學生就會將自己大腦中原有的觀點與實驗事實進行比較，這樣必然會產(chǎn)生認知沖突。這是物理概念有效教學的突破口，也是學生建構(gòu)物理概念的突破口。為了讓學生主動進行比較、建構(gòu)，直至揭示物理概念的本質(zhì)屬性，設(shè)計一個好的實驗是基礎(chǔ)。

2.精心編撰練習，鞏固概念

學生往往認為自己能復述定義就算理解物理概念了，因此，在建立概念后應及時進行有針對性的練習，通過在新的問題情境中運用概念，讓學生在運用概念中發(fā)現(xiàn)對物理概念理解的偏差。

了解學生對物理概念掌握的情況，可以從以下三個層次檢查：①是否明確概念是從哪些客觀事物中抽象出來的；②是否明確概念反映了事物的什么本質(zhì)屬性和聯(lián)系，物理意義是什么，適用的范圍如何；③是否能應用概念說明、解釋一些有關(guān)的物理現(xiàn)象，并解決一些簡單物理問題。因此，為了使學生對概念的理解進一步加深、鞏固和發(fā)展，可以根據(jù)概念的內(nèi)涵與外延設(shè)置習題或根據(jù)物理概念的特征設(shè)置習題。

3.指導學生“實驗探索”，體會學習的樂趣

教科書中呈現(xiàn)的知識，通常是科學家們早已發(fā)現(xiàn)，已形成定論的知識，固然學生在學習時并不是尋求人類尚未知曉的事物或聯(lián)系，但它不會消極被動地接受教育者所灌輸?shù)囊磺?，把自己充當接受知識的容器，而會以自己的認識基礎(chǔ)、心理狀態(tài)為依據(jù)，有選擇地獲取外部輸入的各種信息。教學藝術(shù)的“基調(diào)”就在于找準學生心理狀態(tài)的“固有頻率”，使教學信息收發(fā)同步，產(chǎn)生情感“共鳴”。同時，物理知識的傳授過程應是學生自己思考，親自獲得知識的探索過程。從這個意義上看，學習活動不僅是由認知和情感共同參與的過程，而且是一個知識“再發(fā)現(xiàn)”或“重新發(fā)現(xiàn)”的過程。“實驗探索”可以深化學習興趣，在這一過程中，教師應處于主導地位，精心備課，設(shè)計好合理的教學程序，引導學生探索知識，學生應處在探索知識的主體地位上，教師應讓學生動眼、動手、動腦、動口積極主動、生動活潑地學習。要克服傳統(tǒng)教學中教師講得過多，統(tǒng)得過死的弊端，使學生完全置身于物理環(huán)境中學習物理知識。

4.精心編寫習題

編制習題是教師必備的一項基本功。同時物理教師在備課、教學、考試命題和從事教學研究的過程中經(jīng)常要改造舊題，創(chuàng)造新題，編制各種例題、練習題、思考題和試題。物理教師指導學生編題，不但可以使學生加深對解題思想方法的理解，掌握典型題目的解題規(guī)律，而且可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

物理習題應該使學生得到美的熏陶，體現(xiàn)嚴謹、簡潔和統(tǒng)一的物理美，激起學生追求真善、美的愿望，培養(yǎng)學生學習物理的興趣，引導學生探索物理王國的奧秘。

5.加強直觀教學，提高物理學習興趣

高中物理在研究復雜的物理現(xiàn)象時，為了使問題簡單化，經(jīng)常只考慮主要因素，而忽略次要因素，建立物理現(xiàn)象的模型，使物理概念抽象化。初中學生進入高中學習，往往感到模型抽象，不可以想象。針對這種情況，應盡量采用直觀形象的教學方法，多做實驗，多舉實例，使學生能夠通過具體的物理現(xiàn)象建立物理概念，掌握物理概念，拉近物理學與實際問題的距離，使學生能通過具體的物理現(xiàn)象建立物理概念，理解掌握物理概念，并通過實驗演示的直觀教學使抽象的物理概念與生活實例聯(lián)系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動。在解決實際問題的過程中，設(shè)法使他們嘗到“成功的喜悅”，更好更快地適應高中物理的教學特點。例如：超重和失重現(xiàn)象，通過實驗演示和學生自己乘電梯的生活體驗，學生很容易建立超重和失重的概念，并理解掌握超重和失重的內(nèi)涵，設(shè)法使他們體驗到“成功的喜悅”。蘇霍姆林斯基指出：“有許多聰明的，天賦很好的學生，只有當他的手和手指尖接觸到創(chuàng)造性勞動的時候，他們對知識的興趣才能覺醒起來?！?/p>

6.教師要轉(zhuǎn)變物理教學理念

教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應該經(jīng)常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學中如何體現(xiàn)新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養(yǎng)學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。要轉(zhuǎn)變教學理念，歷史與社會教師應加強對歷史與社會教學理論的研習，如《物理教學》、《中學物理教學參考》雜志開辟的一些欄目的討論文章對更新教學理念就有很大的幫助。

7.教師要多參與聽課活動

聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權(quán)威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。聽課者對課堂中的教師和學生進行細致觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做好評課。課后，再與授課教師及時交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提高。