張方圓

所謂人文精神，即高度重視人及其價(jià)值觀的一種思想態(tài)度。它關(guān)注人存在的意義、尊嚴(yán)、價(jià)值、道德和文化傳統(tǒng)，關(guān)注人的自由與平等，人與社會(huì)、自然的和諧等。中華民族傳統(tǒng)文化向來(lái)重視人文精神，即以人為核心，將人的倫理精神、道德情操的提升與超越放在首位。人文精神是人本教育的核心，人本教育是一種“以人為本”的教育，它把人格的完善作為教育的最終目標(biāo)，突出人文科學(xué)的價(jià)值，并將人文教育貫穿教育的全過(guò)程，使教育人性化、人格化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有自我思考、感受和發(fā)現(xiàn)的能力，強(qiáng)調(diào)人的自由、尊嚴(yán)和人格，重視學(xué)習(xí)者的自發(fā)性、主動(dòng)性及發(fā)展?jié)撃堋?/p>

美術(shù)教育能夠發(fā)展完善人性，提高人的文化素養(yǎng)和文化品格。美術(shù)教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的差異性，并在一種廣泛的文化情境中，認(rèn)識(shí)美術(shù)的特征、表現(xiàn)的多樣性及對(duì)社會(huì)生活的獨(dú)特貢獻(xiàn)。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀美術(shù)的熱愛(ài)，對(duì)世界多元文化的寬容和尊重。

美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念提出：“使學(xué)生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣；在廣泛的文化情境中認(rèn)識(shí)美術(shù)；培養(yǎng)創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題的能力；為學(xué)生發(fā)展而進(jìn)行評(píng)價(jià)?！边@些都體現(xiàn)了“以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本”的人文精神，體現(xiàn)了“基于學(xué)生發(fā)展——關(guān)于學(xué)生發(fā)展——為了學(xué)生發(fā)展”的核心目標(biāo)。下面就談?wù)勎覍?duì)人文精神回歸美術(shù)課堂的看法。

在新的《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)與強(qiáng)化人文精神在美術(shù)課程里的重要地位，這意味著我們不能僅僅從美術(shù)本位的知識(shí)和技能角度理解美術(shù)課堂教學(xué)，將美術(shù)課堂教學(xué)當(dāng)做單純的美術(shù)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，而應(yīng)從廣泛的民族傳統(tǒng)文化背景中幫助學(xué)生正確理解美術(shù)，并讓學(xué)生通過(guò)對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)人類(lèi)豐富的人文內(nèi)涵，培養(yǎng)人文精神。因此，美術(shù)課程的基本性質(zhì)是人文性質(zhì)的課程，人文學(xué)科關(guān)心的是人，單純的技術(shù)教學(xué)是缺乏人文意識(shí)的?！懊佬g(shù)與人”的問(wèn)題使美術(shù)教育工作者不得不思考“如何讓人文精神回歸美術(shù)課堂”。

1.確定美術(shù)課堂教學(xué)中有效的人文精神滲透目標(biāo)

情感、態(tài)度、價(jià)值觀應(yīng)該成為美術(shù)課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。新課程之所以稱(chēng)之為“新”，其根本就是將過(guò)去對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的片面強(qiáng)調(diào)，變革為“三位一體”的課程功能，“使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程”，變單向發(fā)展為全面發(fā)展，不僅適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，還體現(xiàn)美術(shù)學(xué)科教學(xué)中的人文精神。

美術(shù)創(chuàng)作是人類(lèi)情感和精神生活的創(chuàng)造性表現(xiàn)，任何藝術(shù)表現(xiàn)形式都包含特定的情感和思想，學(xué)生通過(guò)美術(shù)與情感生活的連接和相互作用，學(xué)習(xí)用藝術(shù)的方式表達(dá)和交流情感，獲得創(chuàng)造、表現(xiàn)和交流能力，達(dá)到健全人格、陶冶情操的效果。引導(dǎo)學(xué)生從感受作品形象入手，逐步走進(jìn)作品，美術(shù)家只有借助生活事物，經(jīng)過(guò)藝術(shù)加工創(chuàng)造出成功的藝術(shù)形象，才能表達(dá)他們的思想情感，凡是成功的美術(shù)家都是用心血和深情創(chuàng)造藝術(shù)作品的。“衙齋臥聽(tīng)蕭蕭竹，疑是民間疾苦聲”（鄭板橋），從藝術(shù)家的思想情感、坎坷的人生道路、艱辛的創(chuàng)作過(guò)程及時(shí)代背景等生動(dòng)的事實(shí)材料中都可感悟作品表達(dá)的思想情感及藝術(shù)技巧。

2.在繪畫(huà)中滲透人文精神

繪畫(huà)是一門(mén)用線條、色彩造型的藝術(shù)。但這靜止的線條、色彩不僅可以用來(lái)表現(xiàn)形象，而且可以表現(xiàn)不同的質(zhì)感和情感。教師在指導(dǎo)繪畫(huà)時(shí)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的形式感受力和形式美感，還要引導(dǎo)學(xué)生用繪畫(huà)語(yǔ)言表達(dá)自己的情感和對(duì)社會(huì)、生命的理解，并且善于捕捉學(xué)生在作業(yè)中反映出來(lái)的精神、思想傾向。如一位學(xué)生畫(huà)的“我的家庭”，線條雜亂，色塊堆積，以灰色調(diào)為主，那么很有可能這位學(xué)生對(duì)自己的家庭缺乏一種“幸福感”，甚至有“厭家”情緒，教師就要幫助他建立起正確的家庭觀，樹(shù)立起對(duì)美好生活的信心，并鼓勵(lì)他畫(huà)一畫(huà)“理想中的我的家”，以此培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)朗活潑的性格和直面人生的精神。

3.結(jié)合生活進(jìn)行美術(shù)人文性教學(xué)

生活是藝術(shù)的源泉，取之不盡，用之不竭。豐富多彩的社會(huì)生活是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的重要領(lǐng)域?？梢岳妹佬g(shù)與各種社會(huì)現(xiàn)象的連接點(diǎn)，設(shè)計(jì)各種美術(shù)活動(dòng)。比如，現(xiàn)在鄉(xiāng)村的污染日益嚴(yán)重，因此正在進(jìn)行新農(nóng)村建設(shè)，人們渴望有充滿生機(jī)的綠色生活環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生用考察、調(diào)查、收集資料等方法，研究探索人們居住環(huán)境的現(xiàn)狀，以及理想的居住環(huán)境，再組織學(xué)生收集、利用生活中的廢舊材料，設(shè)計(jì)并制作各種模型以供展出，讓大家評(píng)議。

4.結(jié)合優(yōu)秀美術(shù)作品體現(xiàn)人文精神

許多優(yōu)秀的中外美術(shù)作品都具有深厚的人文精神，包含人類(lèi)對(duì)真、善、美的不懈追求，是人類(lèi)文明成果的代表，是人文性的體現(xiàn)，表達(dá)出人類(lèi)高尚的情感。這就要求學(xué)生不僅從美術(shù)本身理解美術(shù)，而且應(yīng)該通過(guò)美術(shù)理解更為廣闊的世界，理解美術(shù)作品中蘊(yùn)含的人文精神。此外，很多美術(shù)作品與人類(lèi)歷史事件、神話、傳說(shuō)、典故等緊密結(jié)合，我在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些美術(shù)作品進(jìn)行欣賞評(píng)價(jià)時(shí)，除了從藝術(shù)角度欣賞，還引導(dǎo)他們深刻體會(huì)這些作品背后包含的豐富的人文內(nèi)涵。

5.在教學(xué)評(píng)價(jià)中體現(xiàn)人文關(guān)懷

美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)課堂教學(xué)成果、發(fā)展與完善美術(shù)課程的重要組成部分，它在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生審美個(gè)性及提高學(xué)生人文精神等方面起著積極的推動(dòng)作用。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，首先評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)盡可能做到多樣化、全方位和綜合性。教師可將過(guò)程評(píng)價(jià)和總結(jié)評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià)、自評(píng)和他評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，重視學(xué)生個(gè)體的差異。教師要多渠道收集評(píng)價(jià)信息，豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，以適應(yīng)不同個(gè)性和能力的學(xué)生。作品質(zhì)量不應(yīng)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，整個(gè)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的參與度、投入度和進(jìn)步狀況都可納入評(píng)定美術(shù)成績(jī)的參考范疇。其次，評(píng)價(jià)手段也應(yīng)多種多樣，量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式都可以采用。不能量化的部分，可采用描述性評(píng)價(jià)、課堂激勵(lì)性評(píng)價(jià)等多種方式。如評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)，可以采取打分、寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)手段，也可建立成長(zhǎng)記錄、舉行小型展覽等。當(dāng)然，在采取多種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)手段的過(guò)程中，教師應(yīng)秉持明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)，即通過(guò)評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自己的習(xí)慣，提高他們的反省能力，從而促使他們從人文、社會(huì)等多元視角深層次地思考藝術(shù)問(wèn)題，在教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中積累自己的人文素養(yǎng)。