郡芳

課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，語(yǔ)文教學(xué)承擔(dān)著提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生情感審美的任務(wù)，而課堂教學(xué)則是實(shí)現(xiàn)這個(gè)任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在語(yǔ)文課堂上如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，使學(xué)生在課堂上積極樂(lè)觀的學(xué)習(xí)，需要有良好的教學(xué)方法。

語(yǔ)文課堂教學(xué)高效語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一，語(yǔ)文教師擔(dān)負(fù)著極其艱巨的任務(wù)，不僅為學(xué)生“傳道、授業(yè)、解惑”，更重要的是教師要充分利用其學(xué)科優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的人生觀和價(jià)值觀。語(yǔ)文課堂是充滿創(chuàng)造力與新奇的“舞臺(tái)”，學(xué)生在這個(gè)舞臺(tái)上充分展現(xiàn)自己的創(chuàng)造性和想象力，在課堂上，教師采用怎樣的教學(xué)方法才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性使整個(gè)課堂在高效最優(yōu)的狀態(tài)才是至關(guān)重要的。

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo),完成共同的教學(xué)任務(wù),在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，要轉(zhuǎn)變教育觀念，將課堂教學(xué)變成師生共同參與、相互交流的多邊活動(dòng)，師生之間是民主、平等的合作關(guān)系，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)新性。

一、課堂教學(xué)的方法

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教育家李吉林倡導(dǎo)情境教育，她認(rèn)為通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠使學(xué)生通過(guò)直觀的感受使具象思維轉(zhuǎn)化成抽象思維。創(chuàng)設(shè)情境的途徑有生活展現(xiàn)情境、實(shí)物演示情境、圖畫(huà)再現(xiàn)情境、音樂(lè)渲染情境等。在教學(xué)過(guò)程中教師要充分利用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)活潑的語(yǔ)言情境，拉近語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的距離，使生硬的語(yǔ)言成為一種活潑生動(dòng)的語(yǔ)言，教師也可以通過(guò)多媒體上的動(dòng)畫(huà)、圖片、音樂(lè)等創(chuàng)造一種和諧的教學(xué)情境。比如，在教《音樂(lè)巨人貝多芬》的時(shí)候，可以播放貝多芬的音樂(lè)作品，像《命運(yùn)交響曲》，通過(guò)音樂(lè)作品引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，讓學(xué)生在感受音樂(lè)的過(guò)程中領(lǐng)悟作曲者豐富的情感。

情境教學(xué)是一種播撒快樂(lè)的教學(xué)方式，從學(xué)生的興趣出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生在主動(dòng)中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率自然要比機(jī)械學(xué)習(xí)的效率高很多。

2.以教學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教學(xué)案包括教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)，教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)反饋以及相關(guān)資料。實(shí)施：課前，粗讀教材，提出問(wèn)題；課上，細(xì)讀教材，交流討論，解決問(wèn)題；課后，精讀教材，提煉要點(diǎn)，掌握重點(diǎn)，最后總結(jié)反思。

每堂課如何開(kāi)始，如何展開(kāi)，如何結(jié)束，這都是需要課前周密的準(zhǔn)備，而這些準(zhǔn)備需在教案中有所體現(xiàn)，教案是引導(dǎo)教師開(kāi)展課堂教學(xué)的有利參照。

在課堂上，教師首先要提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀課文，在閱讀中思考，在思考中總結(jié)問(wèn)題的答案。教師要引導(dǎo)學(xué)生在不同的作品中學(xué)會(huì)總結(jié)和反思，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)學(xué)習(xí)人物的精神。

3.興趣學(xué)習(xí)

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，人在好奇和感興趣的狀態(tài)時(shí)，身心的興奮度及主觀能動(dòng)性會(huì)迅速達(dá)到高漲的狀態(tài)。語(yǔ)文老師要利用這一特點(diǎn)，想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，這個(gè)過(guò)程中要避免“滿堂灌”。

學(xué)生是課堂的主體，又是一個(gè)充滿求知欲的群體。問(wèn)題探究是一個(gè)激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲的有效方式。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，可以在一定的時(shí)間內(nèi)傳遞大量的知識(shí)信息，但是學(xué)生不一定能夠做到接受后吸收，這個(gè)吸收的過(guò)程是學(xué)生一個(gè)主觀意愿是否積極的過(guò)程，而教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生興趣的話，這個(gè)主觀意愿就會(huì)達(dá)到主動(dòng)積極。

比如作文課，老師要求寫關(guān)于“生豆芽”的小作文，這篇作文不是當(dāng)堂完成，而是要結(jié)合生活完成，語(yǔ)文老師設(shè)計(jì)好記錄卡片，讓學(xué)生回家去做生豆芽這份工作，記錄豆芽每天成長(zhǎng)的變化，最后再回歸課堂，共同討論這段時(shí)間豆芽發(fā)生了怎樣的變化，然后再進(jìn)行最終寫作，這時(shí)每位同學(xué)就是有話可說(shuō)，有感而發(fā)了。

4.以合作學(xué)習(xí)促進(jìn)整體發(fā)展

合作性的活動(dòng)有利于發(fā)展學(xué)生的人際交往能力和協(xié)調(diào)能力，其實(shí)，合作比競(jìng)爭(zhēng)更重要。學(xué)生的基礎(chǔ)不同，認(rèn)知能力也有差距，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不可能齊頭并進(jìn)。為了讓全體學(xué)生都有不同程度的提高，可以編小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師要注意消除學(xué)生之間的隔閡，使學(xué)生能積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)上的合作和交流。

小組編排：好、中、差合理分配，分層次合作。

積極引導(dǎo)：教師給予個(gè)別輔導(dǎo)，調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的積極性。

合理調(diào)節(jié)：教師要注意小組氣氛是否融洽積極，關(guān)注學(xué)生的心理，使學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)得到真正的合作式鍛煉，提高學(xué)生的合作能力和培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

5.以教師魅力和情感互動(dòng)增強(qiáng)教學(xué)效果

許慎說(shuō)：“教，上所施，下所效也”。教師要有人格魅力和積極樂(lè)觀的心態(tài)，這種魅力會(huì)潛移默化地影響學(xué)生，一個(gè)有人格魅力的老師講課，空氣都是活潑的，學(xué)生對(duì)教師傳授的知識(shí)又豈能不感興趣。“身教重于言教”，教師要以身作則，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，根據(jù)加德納的多元智能理論，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法，學(xué)校里不存在差生，全體學(xué)生都是具有自己的智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的可造就人才。這一觀點(diǎn)認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都是聰明的，只是側(cè)重點(diǎn)不一樣，要學(xué)會(huì)欣賞每一個(gè)學(xué)生。一視同仁，看到每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生在輕松愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，提高了課堂教學(xué)效果。

高煥祥曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育的危機(jī)不在于課程與教法，而在于精神和理想，教育理性和教育良心的反思與回歸，教育情感的覺(jué)醒，可能比課程改革還重要?！闭n堂教學(xué)不僅是一個(gè)知識(shí)傳授的過(guò)程，更是一個(gè)情感互動(dòng)的過(guò)程。在課堂上要肯定學(xué)生的進(jìn)步，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤要給予耐心指導(dǎo)，不能盲目批評(píng)指責(zé)，樹(shù)立學(xué)生的自信心和調(diào)動(dòng)積極性。如果教師能用具有啟發(fā)、生動(dòng)和富有情感色彩的語(yǔ)言對(duì)語(yǔ)文知識(shí)及課文所要傳達(dá)的情感進(jìn)行準(zhǔn)確地描繪，整個(gè)課堂的教學(xué)效果將是不可小視的。

二、課堂教學(xué)中的問(wèn)題

無(wú)論是語(yǔ)文課堂教學(xué)還是其他學(xué)科的課堂教學(xué)，最大的問(wèn)題是我們總是以課本為世界，老師總是強(qiáng)調(diào)吃透課本里的內(nèi)容，教師局限于課本的內(nèi)容，要求學(xué)生注意力集中在教科書(shū)上，課堂和生活是兩個(gè)獨(dú)立的世界，這樣的課堂教學(xué)追求的是“深”的開(kāi)拓，卻忽視了學(xué)習(xí)的“廣”向發(fā)展，精力僅僅集中在課本會(huì)造成知識(shí)面和思維方式的狹窄。

中外基礎(chǔ)教育差異明顯，國(guó)外是以世界為課本，他們注重在生活中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)關(guān)于藝術(shù)作品的文章時(shí)，老師會(huì)真的帶學(xué)生去博物館或者聽(tīng)一次音樂(lè)會(huì)來(lái)完成對(duì)課本內(nèi)容的深刻理解，他們的教學(xué)不是局限于課本，最終還是會(huì)回歸到生活，在生活中完成。在中國(guó)，要想從現(xiàn)有的教學(xué)中跳出去有很大的困難，就算是改革也并非一蹴而就。如何以生活世界為輔助深入地展開(kāi)課堂教學(xué)是值得我們學(xué)習(xí)、探討和反思的。

三、結(jié)論

教師以教案為引導(dǎo)，以學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，按照因材施教的原則對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都掌握自己的學(xué)習(xí)方法，在條件允許的情況下帶領(lǐng)學(xué)生走入生活，以生活經(jīng)歷輔助課堂學(xué)習(xí)，保證整個(gè)班級(jí)處于高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

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