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目前，內(nèi)蒙古地區(qū)的基礎(chǔ)教育已經(jīng)由過去的蒙、漢雙語教學(xué)逐步的發(fā)展大了蒙、漢、英三語的教學(xué)方式。然而，能否具備一個整體文化素質(zhì)和專業(yè)水平較高的蒙古族英語教學(xué)隊伍，直接關(guān)系到了能否順利開展高質(zhì)量的三語教學(xué)中的英語教學(xué)。另外，高等院校必須要承擔(dān)起培養(yǎng)基礎(chǔ)和中等教育的蒙古族英語師資的重任。因此，內(nèi)蒙古地區(qū)高校的師范類英語專業(yè)教學(xué)的研究顯得越來越重要。

內(nèi)蒙古蒙授英語教學(xué)研究我國是一個多民族的國家，大力發(fā)展民族教育事業(yè)，提高少數(shù)民族地區(qū)的教育文化水平是黨和國家政策的重要體現(xiàn)，是提高中華民族整體素質(zhì)的重要方法。黨和國家對于少數(shù)民族地區(qū)的教學(xué)，一直都給予了高度的重視和照顧。因此，搞好內(nèi)蒙古地區(qū)蒙授英語教學(xué)有著重要的意義。蒙授英語教學(xué)是教學(xué)中的難點，存在著很多的困難。由于很多原因所致，與其他學(xué)科教學(xué)相比，蒙生班的學(xué)生的英語水平都比較低，基礎(chǔ)非常的薄弱。近年，隨著英語教學(xué)受重視的程度不斷提高，對于蒙語授課班學(xué)習(xí)英語也受到了很大的關(guān)注，為了盡快地提高學(xué)生的英語水平，在堅持不懈的教學(xué)改革下，取得了很好的教學(xué)效果。

一、蒙授生在學(xué)習(xí)英語中所面臨的困難和問題

1.英語和蒙語在語音上的差異

蒙語單詞的重音都在詞尾，而英語的重音大多都在第一個音節(jié)。因此，蒙授生在讀英語單詞和句子時，經(jīng)常會出現(xiàn)蒙式英語。這對于學(xué)生聽力和口語練習(xí)方面帶來了很大的困難和問題。

2.蒙授生缺乏英語詞匯量

很多蒙授生學(xué)生在初中學(xué)習(xí)的詞匯量都比較少，用的也少。在英語教學(xué)的過程中，往往出現(xiàn)不會說、不會寫的情況。然而，在英語的學(xué)習(xí)中，詞匯量是最基本的要素，如果沒有掌握單詞，那根本無法學(xué)習(xí)英語。對于英語學(xué)習(xí)而言，沒有語法，不能表達很大的東西，但是沒有詞匯量，根本無法表達任何東西。由此可見，詞匯量在英語學(xué)習(xí)中有著重要的地位。如果想熟練的掌握和運用英語，首先就要熟練的掌握詞匯。而目前的現(xiàn)象是，很多學(xué)生只是對詞匯死記硬背，背過之后很容易忘掉，這是學(xué)習(xí)英語的普遍現(xiàn)象。因此，很多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去的了信心和興趣，甚至出現(xiàn)了排斥的心理，沒有成就感。

3.蒙授生的語法知識零散

很多學(xué)生的語法知識都比較零散，還不能綜合的進行學(xué)習(xí)，在語法學(xué)習(xí)的過程中，詞性、時態(tài)和語態(tài)的運用都比較混亂，經(jīng)常把漢語和蒙語的語法應(yīng)用到英語中，語境顛倒，無法準確地表達出其意思。

4.學(xué)習(xí)時間短，任務(wù)多

蒙授生在入學(xué)的時候，英語水平大多數(shù)都是零基礎(chǔ)或很薄弱，他們學(xué)習(xí)英語的時間有限，他們在大學(xué)中的英語水平分別為公共四級和專業(yè)四級。而目前，學(xué)生三級通過率較好，而四級的通過率卻不是很理想。

二、提高蒙授英語教學(xué)質(zhì)量的方法

1.更新教學(xué)理念，改進教學(xué)方法

老師要改變傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方式，要充分地重視學(xué)生在課堂上的主體位置。在教學(xué)中，要以實踐活動為教學(xué)的原則，把課堂的大部分時間交給學(xué)生，老師只負責(zé)引導(dǎo)學(xué)生，使他們進行大量的語言實踐活動，以此來構(gòu)建英語教學(xué)的體系，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸的學(xué)會英語，提高自身的英語水平。在課堂上，老師要讓每一個學(xué)生都參與到教學(xué)活動中，學(xué)生在同一水平上，對于問題從多個角度進行思考和理解，在互相理解的基礎(chǔ)上從聽說讀寫的不同角度開展。英語時態(tài)講授的過程中，這是一個較難的知識點，老師要進行情景教學(xué)，突出時間狀態(tài)和不同的謂語動詞，讓學(xué)生更好的理解和運用，并設(shè)置相關(guān)的問題，讓學(xué)生獨立進行思考和揣摩，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶和想象能力。

2.在教學(xué)中要貫徹英語教英語的原則

在課堂教學(xué)的過程中，老師要使用英語對學(xué)生進行講解和指導(dǎo)，同時學(xué)生也要用英語與老師溝通和交流。實質(zhì)上就是把英語作為一種交流的工具來進行學(xué)習(xí)和理解，在實際運用中，提高學(xué)生的語言能力。因此，在教學(xué)中要實現(xiàn)具體的落實：第一，老師要盡量運用學(xué)生學(xué)過的進行交流。第二，要與以前學(xué)過的教材聯(lián)系在一起。第三，隨著教學(xué)的開展，老師要不斷的更新所用的語言。第四，制定計劃讓學(xué)生完成任務(wù)。用英語教英語要由易到難、由簡到繁、由低級詞匯到高級詞匯。老師在課堂教學(xué)中，一開始使用簡單的語言授課，學(xué)生可能不會理解，但通過反復(fù)的使用和演示，學(xué)生就會逐漸的理解和習(xí)慣這種教學(xué)方式。久而久之，學(xué)生也會形成一種用英語交流的習(xí)慣。

3.改進課程安排，加強教材設(shè)計

在課程安排上，要充分地考慮到蒙族學(xué)生的個性特點，加強基礎(chǔ)音階上的教學(xué)。基礎(chǔ)階段的教學(xué)，主要是培養(yǎng)學(xué)生準確、熟練的掌握和運用基礎(chǔ)知識和技能。由于蒙授生大多都是零基礎(chǔ)的英語水平，基礎(chǔ)階段不僅要進行精讀，同時還要增設(shè)英語語音課和朗讀藝術(shù)課，加強基礎(chǔ)知識的鞏固，打好語音基礎(chǔ)。此外，學(xué)院還要根據(jù)蒙授生的特點，根據(jù)具體的環(huán)境制定相應(yīng)的授課教材，同時還要考慮三語教師的短缺性，教師的任務(wù)較重的實際情況，教材不易經(jīng)常改動。使用的課本應(yīng)有配套的錄音磁帶、聽力訓(xùn)練以及綜合訓(xùn)練的磁帶，使學(xué)生全面的加強英語訓(xùn)練，增強蒙授生學(xué)好英語的自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

總而言之，針對大量沒有學(xué)過英語，但是有很高學(xué)習(xí)積極性的蒙授生，我們要把教學(xué)目標實際化。同時，我們還要充分的考慮到英語教學(xué)的現(xiàn)代化問題。因此，在教學(xué)的過程中，我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，不斷的探究新的教學(xué)途徑，尋找到一條適合蒙生學(xué)習(xí)英語的途徑。

目前，我國的教育已經(jīng)轉(zhuǎn)向了素質(zhì)教育，英語教學(xué)的現(xiàn)代化勢在必行。素質(zhì)教學(xué)不僅指的是文化素質(zhì)的傳播，更重要的培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和個性的發(fā)展。如果我們把教學(xué)目標只定位在等級考試上，那么教師和學(xué)生的目標也就會局限在考試的范圍內(nèi)，無法實現(xiàn)學(xué)習(xí)英語的真正目的。然而，等級考試的內(nèi)容大多都是語言的理論知識，缺乏實際運用能力的考核，對于學(xué)生而言，很多知識對于以后根本沒有實際的價值。因此，我們必須要改革現(xiàn)在的教學(xué)模式，在教授學(xué)生基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，致力培養(yǎng)學(xué)生的語言實際運用能力。

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