顧燕

義務(wù)課程數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)十分重視數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，那就是“為興趣而學(xué)”?，F(xiàn)行一年級(jí)數(shù)學(xué)教材在編排時(shí)，十分突出了學(xué)生的“看”、 “想”、 “做”。下面，我就如何構(gòu)建適合一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的“趣學(xué)課堂”談?wù)剮c(diǎn)實(shí)踐做法。

一、“看一看”， 讓學(xué)生趣學(xué)在情景中

捷克教育家夸美紐斯曾經(jīng)說過：“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們求知求學(xué)的欲望激發(fā)起來?！睂?duì)于剛進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生來說，進(jìn)行正規(guī)性上課還不是很適應(yīng)，尤其是學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，由于缺少學(xué)習(xí)的持久性，他們會(huì)覺得很單調(diào)。因此，我在進(jìn)行一年級(jí)新生新授時(shí)，有針對(duì)性地利用教材的彩色圖片，或利用多媒體創(chuàng)設(shè)一些情景，讓他們的注意力始終保持在高度集中和愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。“學(xué)得有趣”和“在趣味中學(xué)習(xí)”，是小學(xué)一年級(jí)學(xué)生保持持久學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。例如，我在教學(xué)“比一比”一課時(shí)，就十分重視教材固有的插圖和媒體課件的使用。在開始上課回顧舊知識(shí)時(shí)，我出示了數(shù)學(xué)王國(guó)的兒童樂園圖，接著又出示了數(shù)學(xué)王國(guó)中的校園一角導(dǎo)入圖，引導(dǎo)學(xué)生“看一看，圖中有什么”后，我和學(xué)生一起按由近及遠(yuǎn)的觀察順序，把圖中內(nèi)容用紅線圈分為2個(gè)跳繩的小朋友、2個(gè)滑梯上的小朋友和2棵果樹三個(gè)部分，為后面將要學(xué)習(xí)的比長(zhǎng)短、比高矮和比輕重埋下伏筆。引導(dǎo)學(xué)生看2個(gè)滑梯上的小朋友時(shí)，教師問“你看到了什么？”雖然有的回答“我看見2個(gè)小朋友在講話”，也有的回答“我看見2個(gè)小朋友往滑梯上面走”。有了前面2個(gè)學(xué)生的回答，教師要求學(xué)生“再看一看”時(shí)，第三個(gè)學(xué)生回答：“2個(gè)小朋友說著話，在往滑梯的上面走，準(zhǔn)備比一比，誰更高？” “誰更高，怎么比呢？”趣味性獲知就在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情景中，通過教師的點(diǎn)撥性問題“再看一看”生成了。

二、“想一想”， 讓學(xué)生趣學(xué)在經(jīng)驗(yàn)中

數(shù)學(xué)學(xué)科有其固有的特點(diǎn)，那就是它的“思辨性”，即思考性和辨別性。一年級(jí)學(xué)生思考問題的能力和對(duì)生活的經(jīng)驗(yàn)積累，都有一定的局限性，而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，恰恰需要這些基礎(chǔ)。因此，我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂上，要讓學(xué)生開動(dòng)腦筋并結(jié)合了他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)想一想，讓學(xué)生通過辨別實(shí)現(xiàn)舊知識(shí)向新知識(shí)的跳躍。例如，在“比一比”課堂教學(xué)中，當(dāng)我指著2個(gè)學(xué)生跳繩的情景圖，提示學(xué)生：“想一想，你能提出什么問題嗎？”有的學(xué)生提出：“1分鐘誰跳得多？” 有的學(xué)生問：“后面的小男孩跳著繩，能追上前面的小女孩嗎？”還有的學(xué)生問：“這2根繩中，哪根繩子比較長(zhǎng)？”在確立“哪根繩子比較長(zhǎng)”的研究性問題之后，我讓學(xué)生想一想怎樣比。學(xué)生在我的引導(dǎo)下，大膽地交流了各自的比較方法。由于學(xué)生間思維的火花得到碰撞、所想所做得到互補(bǔ)，因此，圍繞“怎樣比”，學(xué)生給出了各種不同的思考答案。有的說：“我的繩子兩頭都比她的長(zhǎng)?！庇械恼f：“我們的2根繩子，一頭對(duì)齊，另一頭是我的繩子長(zhǎng)?！边€有的說：“我的繩子和他的繩子兩頭都一樣長(zhǎng)。”更有的說：“我們把2根繩子的一頭對(duì)齊了，朝一個(gè)方向，把繩拉直，最后是我的繩子短。”“那么，請(qǐng)大家再想一想，2根跳繩的長(zhǎng)短比較，關(guān)鍵是什么呢？”看到學(xué)生被新的問題難住了，我換了個(gè)問題：“如果媽媽給弟弟3顆糖果，給你2顆糖果，媽媽給誰的糖果多？你是怎么比較出來的？”從而引出了先看“同樣多”，再比較“誰更多”，所以，兩根跳繩的長(zhǎng)短比較，關(guān)鍵是先看“同樣長(zhǎng)”，這就需要把2根繩子的一頭對(duì)齊，朝一個(gè)方向，把繩拉直，再看“誰的更長(zhǎng)”。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是簡(jiǎn)單且有局限性的，但是一旦和學(xué)生的求知聯(lián)系起來時(shí)，就會(huì)變得豐富而有趣。

三、“做一做”， 讓學(xué)生趣學(xué)在動(dòng)手中

一年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)有一定的距離感，加上數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和邏輯性的特點(diǎn)，更會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味，甚至產(chǎn)生抵觸的情緒。如何讓學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)，并保持學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的情感樂趣呢？在教學(xué)“比一比”一課時(shí)，我盡量讓學(xué)生參與獲知的全過程，提高了獲知過程中的動(dòng)手能力，體現(xiàn)了陶行知“手腦并用”的教學(xué)思想。例如，在“比長(zhǎng)短”的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，我讓每個(gè)學(xué)生都帶了1根跳繩，在課堂上讓他們分別和同桌的繩子比一下誰的繩子比較長(zhǎng)，并說說你是怎么比的。聽到我的口令，學(xué)生都很興奮地拿出自己的跳繩和同桌比劃起來。雖然看似簡(jiǎn)單的操作，我卻發(fā)現(xiàn)了大多數(shù)學(xué)生只是“手和手比劃了一比”，比較的方法缺少嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。再例如，在進(jìn)行“比高矮”教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了先讓學(xué)生與同桌比一比誰更高，然后交流比較的方法。由于讓學(xué)生參與了“比一比”的過程，所以，他們學(xué)得高興，始終保持對(duì)數(shù)學(xué)新知識(shí)的趣味求索。

一年級(jí)學(xué)生好動(dòng)，對(duì)新知充滿好奇，但缺少學(xué)習(xí)的持久力，“趣學(xué)課堂”的構(gòu)建，可以保證他們具有高昂的學(xué)習(xí)情感，具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)品質(zhì)，更能為他們的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了“手腦發(fā)展”基礎(chǔ)。

（特約編輯 熊疊麗）