束潔

結(jié)合新課標英語教學目的和原則，低年級的小學生語言的運用能力就是口頭運用英語的能力。低年級學生還沒有進行“寫”的技能的練習，主要是“聽、說、讀”的技能培養(yǎng)，口頭作業(yè)在低年級是最主要的作業(yè)評價。下面就如何有效布置小學低年級英語口頭作業(yè)的策略做一些探究。

一、根據(jù)低年級學生的年齡特點布置口頭作業(yè)

1.作業(yè)要求具體，指導性要強

低年級學生因為剛剛接觸英語，很多英語學習的具體習慣還沒有養(yǎng)成，因此口頭作業(yè)要強調(diào)方式和方法，這樣才能幫助學生培養(yǎng)良好的英語學習習慣。如在剛學過單詞和課文對話后，教師布置學生朗讀單詞和課文，在布置作業(yè)時，要提出具體的要求，如：大聲讀、指讀、拼讀、模仿錄音讀等。在教師長期的指導下完成作業(yè)，學生的學習策略和良好習慣會有長足的進步。

2.作業(yè)形式要豐富，趣味性要強

低年級學生的好奇心較強，形式多樣的作業(yè)才能激發(fā)他們的興趣。教師布置的口頭作業(yè)的內(nèi)容不僅要有必要的朗讀和背誦，還要具有趣味性，讓學生們樂于完成作業(yè)。因此，最好在口頭作業(yè)的設(shè)計上既能結(jié)合課堂教學的內(nèi)容，又能反映學生的學習生活或特長愛好。如在布置《牛津小學英語》2A Unit8 Dinner time這個單元的Chant“I like rice”誦讀作業(yè)時，我讓學生在讀背原文的基礎(chǔ)上介紹自己喜歡的一種事物，學生都很積極，編出的Chant也是豐富多彩的。

二、根據(jù)語言的功能性特點布置口頭作業(yè)

1.作業(yè)要體現(xiàn)口語交際功能

語言學習的最終目的是為了有效地交流，因此我們在布置口頭作業(yè)時要注意語言的功能性，可以布置一些情景對話，情景對話可以是雙人或多人進行。如在學習了《牛津小學英語》2B At school課文后，為了讓學生充分將本單元的句型“What lessons do you have？ I/we have…”運用起來，我布置了這樣的口頭作業(yè)：4人一組，每個學生調(diào)查同組的其他人在周六、周日學什么，并完成表格。教師在檢查情景對話表演作業(yè)時，可根據(jù)語音、語調(diào)、表情、表演（肢體語言等）、創(chuàng)造力等全面評價學生的表現(xiàn)。

2.作業(yè)要貼近生活，提供語言體驗的機會

貼近生活的口頭作業(yè)學生是感興趣的，同時也能讓他們體會到自己學習英語的成就感。如在《牛津小學英語》1B學習完字母后，我們可以布置這樣的作業(yè)：找一找周圍英語縮寫的單詞并讀一讀，了解它們的意思。再例如我們在學完《牛津小學英語》2B Lets count這一單元數(shù)字后，可以布置學生回去用英語練習報電話號碼、車牌號碼或做些簡單的數(shù)字計算等。

3.作業(yè)要具有可操作性

英語口頭作業(yè)要具有可操作性。如在布置情景對話類的口頭作業(yè)時應(yīng)盡量減少學生和家長的互動型作業(yè)（經(jīng)常有家長向教師抱怨：我們英語語音不準或?qū)W過的英語已經(jīng)忘得差不多了）。

三、根據(jù)認知原則布置口頭作業(yè)

1.作業(yè)要注重新舊知識的結(jié)合，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維

如搜集尋找同類的單詞，搜集有同樣語用功能的句子。如在《牛津小學英語》2B Unit7 Can I help you？衣物類單詞教學完成后，請學生們回去找一找，說一說1B已經(jīng)學過的衣物類單詞；同樣在學習完本單元的句型“Can I help you？ Id like…”這個句型后布置學生們想一想、讀一讀已經(jīng)學過的購物類用語，如：“…， please. OK. Here you are.”類似這樣的口頭作業(yè)不僅能幫助學生復(fù)習舊知識，同時也培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維，讓學生能夠?qū)⑺鶎W的語言知識融會貫通。

2.作業(yè)布置要及時

任何一門學科學習，都離不開及時的復(fù)習，只有在復(fù)習中才能鞏固知識。根據(jù)記憶的規(guī)律，對于新學知識越早復(fù)習效果越好。小學低年級的學生專注力還不夠高，在課堂上學習的效率也比高年級低得多。因此，及時布置作業(yè)才能讓學生更快地吸收課堂教學的內(nèi)容。低年級小學生每周只有2節(jié)英語課，如果不及時布置作業(yè)，可能部分學生在再次上英語課時已經(jīng)將上節(jié)課的內(nèi)容完全忘記，長此以往，就會形成惡性循環(huán)。因此及時的口頭作業(yè)能夠讓學生們有充分的時間復(fù)習知識。

3.作業(yè)能適合不同學情的學生，因材施教

任何一個群體的學生在學習基礎(chǔ)、學習能力、學習習慣、學習興趣和學習動機等方面都存在差異。因此，口頭作業(yè)要面向全體學生，考慮各個層面學生的學習需求，使每個學生都能在完成不同難度和不同數(shù)量的作業(yè)過程中有所收獲，并能享受到成功的喜悅。這就需要教師為學生提供形式多樣的自選作業(yè)。教師可以將作業(yè)分為ABC三種。A是較為簡單的鞏固性作業(yè)，如聽讀，這樣的作業(yè)適合后進生；B在難度和要求上有所提高，如課文簡單的單詞替換等，這樣的作業(yè)適合中等生；C則偏重于理解、想象和運用，如自編對話等，這樣的作業(yè)適合優(yōu)等生。同樣以《牛津小學英語》2B Unit7 Can I help you？ 這一課為例，在學習完整個單元后，我布置了三種類型的作業(yè)：A. 聽課文，模仿語音、語調(diào)并大聲讀出來。B.想一想，你在clothes shop還能買到什么，模仿課文對話，試著和搭檔編一個新的對話。C.你的朋友要過生日了，你想買件禮物送給他，試著用英語去買件禮物并送給他吧。

口頭作業(yè)是培養(yǎng)低年級學生聽、說、讀能力的重要途徑之一。不斷創(chuàng)新口頭作業(yè)的形式，激發(fā)學生的好奇心和欲望，提高英語學習的自信心，更重要的是堅持不懈完成口頭作業(yè)為學生們?nèi)蘸蟮挠⒄Z學習奠定了良好的習慣基礎(chǔ)。

（特約編輯 熊疊麗）