袁強(qiáng)

教育的宗旨在于形成人的良好的科學(xué)素質(zhì)，并通過科學(xué)創(chuàng)新來發(fā)展科學(xué)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)與教育宗旨的內(nèi)在統(tǒng)一。科學(xué)既是結(jié)果又是過程，它本質(zhì)上就是精神的、智力的活動(dòng)，無論是獲得知識(shí)、探索真理，還是追求自由，都離不開動(dòng)手實(shí)踐和探索創(chuàng)新的精神。因此，小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)以動(dòng)手實(shí)踐、探究創(chuàng)新為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

一、要為學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新提供良好的條件

要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就必須讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的活動(dòng)過程。如何通過實(shí)施有效的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、探究創(chuàng)新的能力呢？這就要求教師不但要樹立正確的教育觀、人生觀和價(jià)值觀，而且要有新的教育理念、教學(xué)思想和多樣化的教學(xué)方法，要認(rèn)真探究教學(xué)內(nèi)容，多方面地了解學(xué)生，正確運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，推廣“快樂教學(xué)”“和諧教學(xué)”等行之有效的教學(xué)方法，使教學(xué)活動(dòng)真正成為能培養(yǎng)學(xué)生能力，活躍學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造的教學(xué)過程。

首先，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，我在教《物體在水中是沉還是浮》一課時(shí)，一開始簡單介紹了幾種物體，卻不講明哪些物體能沉，哪些物體能浮，而是提出疑問：“到底哪些物體能沉能浮呢？”然后，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓學(xué)生利用自制的學(xué)具，在愉快的氣氛中去試一試哪些物體能沉，哪些物體能浮，并試著說明原因。這既激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

其次，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。如在教學(xué)《橡皮泥在水中的沉浮》一課時(shí)，為了啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)地思考、探究橡皮泥在水中的沉浮，我是這樣設(shè)計(jì)的：“同學(xué)們，我有兩塊同樣的橡皮泥，我把其中一塊橡皮泥捏成小船，另一塊橡皮泥捏成正方體。此時(shí)，把它們都放在水中，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？”學(xué)生們都大膽猜測，再進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)。大家紛紛提出了自己的質(zhì)疑：為什么正方體的橡皮泥會(huì)沉下去，而捏成小船的橡皮泥放下水會(huì)浮起來？到底秘密在哪里？學(xué)生想深入探索的興趣油然而生。

二、要引導(dǎo)學(xué)生親歷探究過程

我們常說：“一堂成功的好課，不是看課件制作得如何漂亮，計(jì)算機(jī)運(yùn)用得如何熟練；不是看課堂結(jié)構(gòu)如何嚴(yán)謹(jǐn)，氣氛如何熱鬧；更不是看教師講得如何精彩。而是看學(xué)生有沒有參與到教學(xué)活動(dòng)之中，親歷探究教學(xué)過程?！弊寣W(xué)生動(dòng)起來，活起來，讓生硬的、靜止的教材，通過教師的引領(lǐng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思維過程，使學(xué)生的思維通過親歷探究過程而再現(xiàn)出來，這樣的課就是有利于學(xué)生發(fā)展的，這樣的課就是成功的、高效的。

小學(xué)生的思維以具體形象為主，動(dòng)手實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的源泉。教材也為學(xué)生提供了生活中熟悉的教學(xué)情景，為學(xué)生提供了動(dòng)手實(shí)踐操作、合作交流的機(jī)會(huì)。因此，教師要真正放手讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、合作探究、總結(jié)結(jié)論，并對(duì)學(xué)生的實(shí)踐過程進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)。如在教學(xué)《造一艘小船》一課時(shí)，我先讓學(xué)生了解船是人類的偉大發(fā)明，自從有了船，人們就可以自由方便地在水面上行駛，也可以把貨物運(yùn)到遠(yuǎn)方。然后，提出問題：“我們一起來造一艘小船，但如何讓它更大、更平穩(wěn)呢？”學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過程中知道了，同樣用一塊橡皮泥造船，要想盡可能大，就要把它捏得薄一點(diǎn)，要想讓船保持平穩(wěn)，就要有船帆。學(xué)生對(duì)自己所做的小船進(jìn)行了不斷地改進(jìn)、不斷地完善。這種先向?qū)W生提出啟發(fā)性問題，再讓學(xué)生經(jīng)歷猜測、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證，最后得出結(jié)論的教學(xué)過程，把學(xué)生的實(shí)踐與思維聯(lián)系了起來。這樣，新知識(shí)、新概念就在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐中不知不覺地產(chǎn)生了，創(chuàng)新意識(shí)也在動(dòng)手實(shí)踐中萌發(fā)。

三、要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題

布魯納曾提出：“讓學(xué)生借助教科書和教師提供的某些材料去發(fā)現(xiàn)和回答他們自己的疑問，不僅能解決自己遇到的問題，還可學(xué)到科學(xué)的解決方法。因此，在教學(xué)中放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和解決問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！弊鳛榻處?，我們要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些靈活、多向、開放的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供動(dòng)手、動(dòng)腦、多種感官參與的思維空間，這將有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

例如，教學(xué)《熱氣球》一課時(shí)，教師提問：“有哪些方法可以產(chǎn)生熱？”學(xué)生思考后提出了很多問題。

為什么運(yùn)動(dòng)能使人熱起來？

曬太陽為什么能使人熱起來？

人為什么多穿幾件衣服就很暖和？

多吃一點(diǎn)飯也會(huì)變得很暖和，為什么？

打開電暖扇、開空調(diào)、烤火也很暖和，是什么原因？

衣服能給我們?cè)黾訜崃繂幔?/p>

……

教師對(duì)學(xué)生提出的問題都給予了肯定，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生課后上網(wǎng)查資料或看課外書來找答案。學(xué)生課后或與家人，或與同學(xué)一起解決了問題，學(xué)習(xí)積極性倍增，探究創(chuàng)新的欲望也更強(qiáng)烈了。這樣的引導(dǎo)，既便于學(xué)生理解本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、探究創(chuàng)新的意識(shí)。

在探索創(chuàng)新中前行，在動(dòng)手實(shí)踐中進(jìn)步。這是小學(xué)科學(xué)課的主動(dòng)脈，也是科學(xué)課的靈魂所在。探究活動(dòng)不僅激發(fā)了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，增強(qiáng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力和實(shí)踐能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

（責(zé)編 劉宇帆）