張思明

（鄭州輕工業(yè)學(xué)院，河南 鄭州 450002）

經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)模式探討

張思明

（鄭州輕工業(yè)學(xué)院，河南 鄭州 450002）

高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的經(jīng)濟(jì)法課程，在教學(xué)內(nèi)容體例編排上有別于法學(xué)專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程，所授對(duì)象也有其自身的優(yōu)勢(shì)與不足。因此，在經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的講授中，我們應(yīng)結(jié)合經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)模式，以期增強(qiáng)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)法治理念，培養(yǎng)其運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法知識(shí)分析和處理實(shí)際問(wèn)題的能力。筆者結(jié)合自己淺薄的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)模式作一些粗淺的探討。

經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)；經(jīng)濟(jì)法；教學(xué)模式

經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)是指經(jīng)濟(jì)、管理類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)，主要包括經(jīng)濟(jì)、會(huì)計(jì)、金融、工商管理等專(zhuān)業(yè)。社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是法治經(jīng)濟(jì)，需要既精通經(jīng)濟(jì)管理又熟識(shí)經(jīng)濟(jì)法律的經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才，經(jīng)濟(jì)法課程的設(shè)置符合經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合該培養(yǎng)目標(biāo)的要求，探尋經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的創(chuàng)新性教學(xué)模式與教學(xué)方法。

一、經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程之教學(xué)特點(diǎn)

經(jīng)濟(jì)法課程體系具有較強(qiáng)的綜合性，不僅涉及民商法、行政法、訴訟法等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，而且亦涵蓋一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科方面的背景資料。經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的理論深度和知識(shí)難度要求略淺于法學(xué)專(zhuān)業(yè)，但其涉及到的知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化較強(qiáng)，知識(shí)層面較為寬闊。多數(shù)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟(jì)法教材既包括法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、經(jīng)濟(jì)法基本原理、企業(yè)公司法律制度、企業(yè)破產(chǎn)法律制度、競(jìng)爭(zhēng)法律制度、財(cái)稅金融法律制度等，又包括合同法律制度、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律制度、經(jīng)濟(jì)糾紛解決機(jī)制等等，內(nèi)容涵蓋面較為廣泛，在一定程度上超過(guò)了法學(xué)專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容。雖然經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)法深度的要求稍淺，但還需要對(duì)相關(guān)的法學(xué)理論問(wèn)題簡(jiǎn)明扼要地講清楚，因此，除重點(diǎn)講授法律的現(xiàn)行規(guī)定，增加學(xué)生的經(jīng)濟(jì)法知識(shí)儲(chǔ)備外，還需把法條背后的原理講清楚，讓學(xué)生了解到相關(guān)法律制度的立法精神，提高學(xué)生對(duì)法律條文的理解能力。

在經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱中，經(jīng)濟(jì)法課程所占學(xué)時(shí)不多，一般從36至44個(gè)學(xué)時(shí)不等，如前所述，本課程涉及的內(nèi)容涵蓋面較廣，需要學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)法律、法規(guī)很多，要求了解的法學(xué)理論、法律原則和規(guī)則也較為綜合系統(tǒng)。而經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生一般沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)法律知識(shí)，對(duì)法律的一些基本概念與規(guī)定，特別是民法的基本概念與規(guī)定不了解，比如，不了解民事權(quán)利主體、民事權(quán)利與民事義務(wù)的關(guān)系、法人制度、財(cái)產(chǎn)所有權(quán)、債權(quán)債務(wù)關(guān)系、民事法律行為、民事責(zé)任等，這樣就難以真正理解和掌握各種具體的經(jīng)濟(jì)法規(guī)。比如企業(yè)破產(chǎn)法、反壟斷法和財(cái)稅法等法律的學(xué)習(xí)都要以民法知識(shí)為基礎(chǔ)。而經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)過(guò)程中又不可能抽出很多時(shí)間來(lái)講解民法之相關(guān)內(nèi)容，這就給本課程的教與學(xué)帶來(lái)一定的困難。

二、經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程之教學(xué)方法

1.課堂討論進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。教師課堂講授目前還是經(jīng)濟(jì)法課程的基本教學(xué)模式，教師“一言堂”授課模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性受到抑制，很難達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。因此，應(yīng)當(dāng)增加課堂討論教學(xué)模式，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程的學(xué)習(xí)興趣，提高其創(chuàng)新思維能力。開(kāi)展課堂討論，需要以多樣化的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)由教師的單向講授轉(zhuǎn)為師生互動(dòng)討論的教學(xué)模式。在課堂討論中，教師以預(yù)設(shè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生回答，針對(duì)學(xué)生的不同觀點(diǎn)作點(diǎn)評(píng)分析，肯定學(xué)生發(fā)言的積極性及其創(chuàng)新性觀點(diǎn)。課堂討論離不開(kāi)學(xué)生對(duì)相關(guān)經(jīng)濟(jì)法知識(shí)的課前預(yù)習(xí)，授課教師對(duì)將要討論的內(nèi)容提前布置下去，做好相應(yīng)分組，讓學(xué)生能夠提前收集相關(guān)資料，使學(xué)生通過(guò)自學(xué)來(lái)彌補(bǔ)經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容所涉及到的民商法等相關(guān)知識(shí)。比如在講企業(yè)破產(chǎn)法中的破產(chǎn)清算程序問(wèn)題，除應(yīng)該讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)該章節(jié)內(nèi)容外，還應(yīng)該讓學(xué)生自學(xué)新修訂的民事訴訟法之規(guī)定，尤其是該法中涉及執(zhí)行程序的相關(guān)規(guī)范，以加深學(xué)生對(duì)破產(chǎn)清算程序法律上的理解。這樣學(xué)生就能夠帶著問(wèn)題來(lái)參加討論，會(huì)達(dá)到良好的教學(xué)效果。

課堂討論進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于要有所成效，做到確有啟發(fā)。因此，在組織學(xué)生課堂討論中要注重教與學(xué)的結(jié)合，既避免傳統(tǒng)上教師單獨(dú)授課的一言堂，也要克服完全由學(xué)生自由討論的一言堂，更不能使其成為優(yōu)等生的討論課堂。從事經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中應(yīng)當(dāng)貫徹經(jīng)濟(jì)法蘊(yùn)含的平衡協(xié)調(diào)理念，樹(shù)立課堂教學(xué)的綜合系統(tǒng)觀，注重所授課堂學(xué)生整體的提高。若在課堂討論中只有思維相對(duì)活躍的學(xué)生發(fā)言討論，而相對(duì)內(nèi)向或者思維能力稍弱的學(xué)生只當(dāng)聽(tīng)眾，結(jié)果就會(huì)導(dǎo)致兩極分化，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。筆者認(rèn)為在組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論時(shí)，一般應(yīng)先由老師對(duì)所討論的主要內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)總體上的講授，主要闡述這一經(jīng)濟(jì)法現(xiàn)象的來(lái)龍去脈、相關(guān)法條的制定背景等，使學(xué)生能夠有一個(gè)綱領(lǐng)性認(rèn)識(shí)，然后結(jié)合學(xué)生課前預(yù)習(xí)過(guò)的知識(shí)開(kāi)展課堂討論。甚至可以采取“夾敘夾議”的辦法進(jìn)行課堂討論，比如學(xué)生討論過(guò)程中需要了解相關(guān)背景知識(shí)，這樣教師可以結(jié)合實(shí)際情況穿插講述該背景知識(shí)，接著繼續(xù)進(jìn)行討論，這樣會(huì)使學(xué)生拓展問(wèn)題思路，既增長(zhǎng)了知識(shí)，又鍛煉了能力?？梢哉f(shuō)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的客體性和主體性是辯證統(tǒng)一的，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，因此，教師的主導(dǎo)作用是不容忽視的。針對(duì)學(xué)生討論的問(wèn)題，教師最后的總結(jié)講授除應(yīng)當(dāng)肯定學(xué)生課堂討論的成績(jī)外，還應(yīng)當(dāng)以“法言法語(yǔ)”指出學(xué)生在課堂討論中存在的問(wèn)題，要態(tài)度鮮明，糾正學(xué)生認(rèn)識(shí)上的偏差，還要指出學(xué)生討論中哪些屬于經(jīng)濟(jì)法問(wèn)題，哪些屬于現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，不能偏離經(jīng)濟(jì)法學(xué)科內(nèi)容，更不能講述與課堂討論不相關(guān)的內(nèi)容而進(jìn)行總結(jié)。課堂討論的啟發(fā)式教學(xué)方法能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生課下通過(guò)多方面查找與討論題目有關(guān)的材料，閱讀大量的文獻(xiàn)資料，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。通過(guò)整理資料和課堂口頭討論，有利于學(xué)生書(shū)面和口頭表達(dá)能力的鍛煉和提高。這些能力正是經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才將來(lái)走向工作崗位所必需的潛質(zhì)。

2.理論聯(lián)系實(shí)際“以案說(shuō)法”教學(xué)。在經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)案例的選擇上，應(yīng)當(dāng)按照教學(xué)大綱的要求選取典型性案例，注重選取案例的系統(tǒng)性。首先，應(yīng)選取經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的熱點(diǎn)問(wèn)題案例。把社會(huì)生活中的生動(dòng)事例融入經(jīng)濟(jì)法課程相關(guān)章節(jié)的講授中，能夠起到良好的教學(xué)效果。將民眾普遍關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題引入課堂教學(xué)中，使學(xué)生更能夠深刻領(lǐng)會(huì)經(jīng)濟(jì)法的社會(huì)調(diào)整功能。通過(guò)實(shí)際案例講授具體法律制度，再以具體法律制度來(lái)領(lǐng)會(huì)經(jīng)濟(jì)法的基本理念，使經(jīng)濟(jì)法課程總論與分論的內(nèi)容以案例教學(xué)的形式加以融會(huì)貫通，這本身也是經(jīng)濟(jì)法平衡協(xié)調(diào)價(jià)值理念的體現(xiàn)。其次，法學(xué)教學(xué)案例的編排應(yīng)注重對(duì)國(guó)家頒布的最新法律、法規(guī)的介紹。我國(guó)目前處于社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與完善時(shí)期，經(jīng)濟(jì)法具體法律制度會(huì)隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的變化而做出相應(yīng)調(diào)整，當(dāng)年出臺(tái)的法律法規(guī)及相關(guān)司法解釋?zhuān)覀冊(cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)有機(jī)融合進(jìn)去，如在講述經(jīng)濟(jì)糾紛解決機(jī)制時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)系新修訂的民事訴訟法之規(guī)范，以舊案新解等形式來(lái)理解新法之內(nèi)涵。最后，經(jīng)濟(jì)法課程的案例教學(xué)還應(yīng)當(dāng)與本學(xué)科的理論前沿相銜接，引導(dǎo)學(xué)生以權(quán)威性的新思想、新觀點(diǎn)解決相關(guān)問(wèn)題。經(jīng)濟(jì)法基本理論處于不斷發(fā)展變化和完善之中，很多社會(huì)實(shí)踐問(wèn)題需要經(jīng)濟(jì)法基本理論來(lái)解決，經(jīng)濟(jì)法學(xué)界的專(zhuān)家學(xué)者為經(jīng)濟(jì)法理論的創(chuàng)新和發(fā)展在不斷作出新的貢獻(xiàn)。如中國(guó)人民大學(xué)史濟(jì)春教授倡導(dǎo)的經(jīng)濟(jì)法責(zé)任制度中的問(wèn)責(zé)制、王欣新教授論及的破產(chǎn)法之經(jīng)濟(jì)法理念、徐孟洲老師創(chuàng)設(shè)的耦合經(jīng)濟(jì)法論等。這些基本理論為我們理論聯(lián)系實(shí)際的案例教學(xué)提供了新的視野和創(chuàng)新思路。

3.綜合運(yùn)用多媒體教學(xué)手段。經(jīng)濟(jì)法課程的案例教學(xué)離不開(kāi)對(duì)多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，案例教學(xué)與多媒體教學(xué)手段相結(jié)合，既可以理論聯(lián)系實(shí)際，又能達(dá)到生動(dòng)直觀的良好教學(xué)效果，對(duì)教與學(xué)都有很大的幫助作用。經(jīng)濟(jì)法教材中的每一章內(nèi)容都需要結(jié)合相關(guān)案例分析進(jìn)行教學(xué)，而案例文字較多，以黑板板書(shū)則會(huì)浪費(fèi)大量時(shí)間，因此，采用多媒體課件教學(xué)就顯得省時(shí)省力，便于學(xué)生有一個(gè)直觀的感受，有利于開(kāi)展案例教學(xué)。多媒體教學(xué)手段具有不同的方式，教師依據(jù)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程大綱的要求，結(jié)合經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)任務(wù)，來(lái)選擇多媒體不同方式的選擇和運(yùn)用?？梢跃C合運(yùn)用PPT、Word、Video Showcase、Excel等形式開(kāi)展教學(xué)。在經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段是十分必要的，但不能片面追求多媒體手段的運(yùn)用而忽視教學(xué)本身。多媒體教學(xué)手段是為教學(xué)服務(wù)的，不能夸大其功能，也有一些老師過(guò)于注重多媒體教學(xué)手段，制作的課件顯得過(guò)于花哨，使得學(xué)生過(guò)多關(guān)注課件本身而忽視了所展示的經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容，這就與經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)目的相違背。同時(shí)也不能完全依賴(lài)于多媒體課件而忽視傳統(tǒng)的黑板書(shū)寫(xiě)，應(yīng)當(dāng)把兩者結(jié)合起來(lái)，在進(jìn)行案例推理教學(xué)過(guò)程中離不開(kāi)黑板書(shū)寫(xiě)，邊板書(shū)邊講解，讓學(xué)生跟著教師的思路走，這樣便于學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題的理解，也能夠提高學(xué)生的注意力。當(dāng)然，我們更不能整節(jié)課堂純粹放視頻案例而不進(jìn)行講解，還是要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能真正達(dá)到良好的教學(xué)效果。

三、經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程之教學(xué)相長(zhǎng)

經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程之教學(xué)特點(diǎn)客觀上要求使用具有特色的教學(xué)模式。經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生有其具有的經(jīng)濟(jì)、金融、管理等方面的知識(shí)優(yōu)勢(shì)，我們應(yīng)當(dāng)以學(xué)生具備的學(xué)科優(yōu)勢(shì)為依托，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)改革。目前高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的主講教師大多是法律專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的，對(duì)經(jīng)濟(jì)、管理方面的知識(shí)有所欠缺，客觀上就要求經(jīng)濟(jì)法教師不斷豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，尤其是經(jīng)濟(jì)、管理、金融等方面的知識(shí)，首先自身要成為既精通法律又熟悉經(jīng)濟(jì)管理的復(fù)合型老師，這樣才能培養(yǎng)出既精通經(jīng)濟(jì)管理又熟悉經(jīng)濟(jì)法律的高素質(zhì)經(jīng)管人才。建議制定經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程主講教師的培訓(xùn)計(jì)劃，推進(jìn)教師的深造研修，鼓勵(lì)教師攻讀MBA或者EMBA專(zhuān)業(yè)學(xué)位，彌補(bǔ)相關(guān)學(xué)科的不足，既有利于教師自身綜合專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高，更有利于推動(dòng)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)水平的提升。

經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟(jì)法教師更應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓進(jìn)取，不斷創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)模式，探索新的教學(xué)方法。為實(shí)現(xiàn)我國(guó)全面建成小康社會(huì)和全面深化改革開(kāi)放的目標(biāo)，黨的十八屆三中全會(huì)指出，“建設(shè)統(tǒng)一開(kāi)放、競(jìng)爭(zhēng)有序的市場(chǎng)體系，是使市場(chǎng)在資源配置中起決定性作用的基礎(chǔ)”，并強(qiáng)調(diào)要構(gòu)建開(kāi)放型經(jīng)濟(jì)新體制。經(jīng)濟(jì)法是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的基本法律學(xué)科，與當(dāng)下經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活緊密相關(guān)，每年將會(huì)有部分新的經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)出臺(tái)或者修訂。因此，經(jīng)濟(jì)法教師更應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)研究新法規(guī)、探討新問(wèn)題，并結(jié)合出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題來(lái)更好地詮釋法律法規(guī)，不斷從多樣性渠道擴(kuò)充新知識(shí)、開(kāi)拓新視野，體現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，不但能夠“授人以魚(yú)”傳授給學(xué)生經(jīng)濟(jì)法理論知識(shí)，而且更能夠“授人以漁”使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的方法和技能。

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G642.0

A

1674-9324（2014）30-0157-03

張思明（1975-），男，河南鹿邑人，中國(guó)人民大學(xué)法學(xué)院博士研究生；鄭州輕工業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院講師，研究方向：企業(yè)破產(chǎn)，公司治理。