鄒 霞

（深圳第二高級(jí)技工學(xué)校，廣東 深圳 518048）

以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式為主的應(yīng)用文寫作教學(xué)初探

鄒 霞

（深圳第二高級(jí)技工學(xué)校，廣東 深圳 518048）

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建。使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。整個(gè)教學(xué)思路就是“以任務(wù)為主線、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”。而這與技工學(xué)校的教育以應(yīng)用為主旨、以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主旨的教學(xué)內(nèi)容體系基本相符。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)；教學(xué)模式；應(yīng)用文寫作

一、以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”法設(shè)計(jì)應(yīng)用文寫作的教與學(xué)

“任務(wù)教學(xué)法”是如何應(yīng)用在應(yīng)用文教學(xué)中呢？下面就以事務(wù)文書模塊的幾種文種來(lái)討論。目前各類書籍對(duì)于應(yīng)用文種類的劃分說(shuō)法不一，本文就以高等教育出版社出版的《應(yīng)用文寫作訓(xùn)練教程》為例進(jìn)行討論。本書把簡(jiǎn)歷、求職信、傳真稿、條據(jù)、啟事、述職報(bào)告等歸為事務(wù)文書類。針對(duì)提高學(xué)生的溝通能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、寫作能力的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合任務(wù)實(shí)施的邏輯性，筆者把這些文種以時(shí)間順序進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)。

（一）課程內(nèi)容構(gòu)建

情境任務(wù)：畢業(yè)前的自薦材料；實(shí)習(xí)中的工作任務(wù)；轉(zhuǎn)正前的述職。主要內(nèi)容：簡(jiǎn)歷、求職信、傳真；啟事、條據(jù)；述職報(bào)告。能力目標(biāo)：設(shè)計(jì)簡(jiǎn)歷；擬寫征文啟事，條據(jù)；掌握述職報(bào)告寫作要領(lǐng)。成果展示：同學(xué)互評(píng)、小組自評(píng)、教師總評(píng)。

（二）教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1.教學(xué)設(shè)計(jì)思路。技工學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)模式正逐步擺脫技能訓(xùn)練與認(rèn)知發(fā)展的二元論困境，尋找一種能夠融理論與實(shí)踐為一體的、把學(xué)習(xí)者看作主動(dòng)生產(chǎn)者的教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)工作環(huán)境中，憑借自己掌握的理論知識(shí)，完成一系列任務(wù)。應(yīng)用文寫作也應(yīng)該淡化理論教學(xué)，讓學(xué)生在練中學(xué)、學(xué)中練，理論與實(shí)踐互相交叉，最終應(yīng)強(qiáng)化應(yīng)用。技校學(xué)生最關(guān)心的應(yīng)該是畢業(yè)前的準(zhǔn)備工作以及自己初進(jìn)公司的適應(yīng)情況。事務(wù)文書單元的幾種文種學(xué)生用到的機(jī)會(huì)比較多。為激發(fā)學(xué)生寫作興趣，須先創(chuàng)建真實(shí)的工作情境，巧妙設(shè)計(jì)任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中帶著認(rèn)真的態(tài)度完成真實(shí)的教學(xué)任務(wù)。

2.任務(wù)完成過(guò)程。首先，設(shè)置情境。以××學(xué)校畢業(yè)生從求職到走上工作崗位為線索，完成自薦材料和傳真稿的撰寫；在深圳某公司人事部秘書的崗位上，完成日常人事工作過(guò)程中啟事、條據(jù)、備忘錄的撰寫；當(dāng)工作滿一年需要轉(zhuǎn)正時(shí)，完成述職報(bào)告的撰寫。其次，課前準(zhǔn)備。包括兩個(gè)方面的準(zhǔn)備。一是健全學(xué)習(xí)小組，二是收集信息準(zhǔn)備。組織研討，完成任務(wù)，這是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的核心部分，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必備手段。小組組建是否合理、健全是完成目標(biāo)任務(wù)的關(guān)鍵所在。分組時(shí)應(yīng)充分考慮到學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)等特點(diǎn)，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，利于合作。比較科學(xué)的分組方式是先通過(guò)寫作能力、表達(dá)能力、溝通能力、性格分析等測(cè)試，再結(jié)合學(xué)生的自愿原則組成班級(jí)學(xué)習(xí)小組。盡可能營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的氛圍，使所有的學(xué)生都能參與其中。建成學(xué)習(xí)小組之后，就是針對(duì)任務(wù)收集資料，成立信息庫(kù)。本模塊的任務(wù)設(shè)計(jì)要求學(xué)生先上網(wǎng)瀏覽、查找或通過(guò)市場(chǎng)調(diào)查本市有關(guān)本專業(yè)涉及的企業(yè)的信息；去本市人才交流市場(chǎng)實(shí)地了解招聘情況；通過(guò)去圖書館、本校各行政部門、上網(wǎng)等各種途徑查閱、收集各種事務(wù)文書資料，通過(guò)比較分析找出各文種的內(nèi)在規(guī)律。然后是任務(wù)階段：（1）以××學(xué)校畢業(yè)生的身份，撰寫求職自薦材料；（2）以某公司人事部秘書身份撰寫日常人事工作啟事、條據(jù)、備忘錄；（3）以某公司人事部秘書的身份，撰寫工作轉(zhuǎn)正的述職報(bào)告。最后，任務(wù)評(píng)估。所有任務(wù)完成之后，以小組為單位把每個(gè)階段的任務(wù)以電子版與紙質(zhì)的形式匯總，進(jìn)行成果展示與匯報(bào)。根據(jù)完成任務(wù)之前擬定的規(guī)則，檢驗(yàn)本組任務(wù)是否達(dá)標(biāo)。

3.任務(wù)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。任務(wù)評(píng)價(jià)從三個(gè)方面進(jìn)行，在下文將詳細(xì)展開說(shuō)明。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)案例與分析

首先是第一階段的簡(jiǎn)歷設(shè)計(jì)。作為一名學(xué)生，從畢業(yè)到求職是人生的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折，是踏入社會(huì)的第一步，其重要性不言而喻。如何設(shè)計(jì)一份合適的簡(jiǎn)歷？為完成這個(gè)目標(biāo)必須完成三項(xiàng)任務(wù)。一是課前資料的收集；二是理論知識(shí)的認(rèn)知；三是設(shè)計(jì)簡(jiǎn)歷。明確上述任務(wù)之后即可以此來(lái)指導(dǎo)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的實(shí)施。教學(xué)重點(diǎn)：簡(jiǎn)歷的設(shè)計(jì)；教學(xué)難點(diǎn)：許多學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有規(guī)劃好，學(xué)?；顒?dòng)與社會(huì)實(shí)踐幾乎為零。或者是有的學(xué)校應(yīng)用文課程是安排在新生入校的第一年學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)歷不夠豐富，缺少憑據(jù)支持，最終導(dǎo)致簡(jiǎn)歷內(nèi)容不夠豐富。難點(diǎn)解決：對(duì)于自己在校的生活與學(xué)習(xí)做個(gè)成長(zhǎng)規(guī)劃，給自己設(shè)定成長(zhǎng)目標(biāo)并對(duì)每個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)與實(shí)踐做個(gè)合理設(shè)計(jì)。教學(xué)準(zhǔn)備：教師課前做好情境設(shè)置、設(shè)計(jì)好評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生課前做的準(zhǔn)備是收集好企業(yè)招聘時(shí)的相關(guān)信息、簡(jiǎn)歷的有關(guān)理論知識(shí)以及為自己做的在校幾年的成長(zhǎng)規(guī)劃。明確各項(xiàng)任務(wù)目標(biāo)之后，根據(jù)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”，課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為“情境設(shè)計(jì)，提出任務(wù)”-“理論認(rèn)知，分析任務(wù)”-“課堂實(shí)訓(xùn)，解決任務(wù)”-“成果展示，點(diǎn)評(píng)任務(wù)”四個(gè)環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)：情境設(shè)置，提出任務(wù)。這一環(huán)節(jié)設(shè)置要考慮到專業(yè)性，結(jié)合學(xué)生以后畢業(yè)可能從事的職業(yè)與崗位，設(shè)計(jì)符合專業(yè)特點(diǎn)的情境。例如設(shè)計(jì)情境，人才市場(chǎng)為應(yīng)屆大中專畢業(yè)生開設(shè)專場(chǎng)招聘會(huì)，某技校畢業(yè)生小李準(zhǔn)備了多種簡(jiǎn)歷，以應(yīng)對(duì)不同的崗位，結(jié)果都石沉大海。為了尋找原因，小李做了一番調(diào)研，請(qǐng)教成功的應(yīng)聘者，了解應(yīng)聘單位的要求，重新擬寫自己的簡(jiǎn)歷，最后終于成功了。如果現(xiàn)在大家面臨求職，該如何設(shè)計(jì)自己的簡(jiǎn)歷？

第二環(huán)節(jié)：理論認(rèn)知，分析任務(wù)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”主張教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、主動(dòng)參與、自主協(xié)作。學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)，以組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，探討完成任務(wù)的方法和途徑。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己找到的資料，學(xué)習(xí)并歸納簡(jiǎn)歷的適用情境、寫作要點(diǎn)、寫作格式、寫作特點(diǎn)和寫作規(guī)范，用以指導(dǎo)下一步的學(xué)習(xí)。最后教師要明確學(xué)生歸納的知識(shí)，哪些是正確的，哪些是學(xué)生沒(méi)有注意到的，應(yīng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)的又是哪一部分內(nèi)容。

第三環(huán)節(jié)：課堂實(shí)訓(xùn)，解決任務(wù)。這一環(huán)節(jié)是整個(gè)課程的重要環(huán)節(jié)。教師帶領(lǐng)學(xué)生再現(xiàn)情境，將討論的問(wèn)題逐步引向深入。學(xué)生在課前已做好準(zhǔn)備，選好理想的企業(yè)與崗位，再結(jié)合上一環(huán)節(jié)掌握的理論知識(shí)，以小組為單位互相協(xié)作，制定簡(jiǎn)歷。前面已經(jīng)分析過(guò)制定簡(jiǎn)歷的難點(diǎn)在于學(xué)生的經(jīng)歷、實(shí)踐過(guò)于貧乏，缺少有力的憑證去支撐。這就需要先給自己的在校學(xué)習(xí)做個(gè)粗略規(guī)劃，這一教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是布置學(xué)生在課前完成。這個(gè)任務(wù)完成得好壞直接關(guān)系到簡(jiǎn)歷設(shè)計(jì)的成功與否。小組設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)歷結(jié)構(gòu)可以一致，內(nèi)容須符合個(gè)人特征。

第四環(huán)節(jié)：成果展示，點(diǎn)評(píng)任務(wù)。這一環(huán)節(jié)是在三個(gè)學(xué)習(xí)階段完成之后進(jìn)行。這是對(duì)學(xué)生這一階段學(xué)習(xí)成果的分享與總結(jié)，要求學(xué)生把三個(gè)階段完成的作業(yè)以電子檔和紙質(zhì)版形式在班級(jí)展示，進(jìn)行互評(píng)與自評(píng)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)的一種反饋與調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)與教學(xué)中過(guò)程中起著重要作用。通過(guò)點(diǎn)評(píng)，可以了解到學(xué)生已達(dá)到的水平以及在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，形成理論指導(dǎo)，指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)。如何設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系呢？一般是從三個(gè)方面，一是小組之間互評(píng)，二是個(gè)人自我點(diǎn)評(píng)，三是教師總評(píng)。小組互評(píng)的要素主要包括組員是否有分工合作、簡(jiǎn)歷外觀是否精美、模塊是否齊全、內(nèi)容是否充實(shí)、有無(wú)突出能力和特長(zhǎng)幾個(gè)方面。對(duì)他人的評(píng)價(jià)過(guò)程也是自我學(xué)習(xí)與完善的過(guò)程，不光提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、傾聽能力、歸納綜合能力等。個(gè)人自評(píng)主要包括個(gè)人在小組中的職責(zé)履行情況、任務(wù)完成質(zhì)量、個(gè)人簡(jiǎn)歷設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面。學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)找到自己學(xué)習(xí)中的不足，課后反思，自覺(jué)梳理知識(shí)，不斷提高自已的學(xué)習(xí)能力。教師總評(píng)采用正面的、積極的評(píng)價(jià)方式，肯定學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，以學(xué)生能接受的方式提出今后應(yīng)改進(jìn)的地方。

同樣，第二、三階段的教學(xué)方法與第一階段基本類似，就不一一展開。

三、實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”應(yīng)注意的問(wèn)題

在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)應(yīng)注意課堂的把控、任務(wù)設(shè)計(jì)及健全小組等問(wèn)題。實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的課堂是開放的，易放不易收，且由于能力不一，小組完成任務(wù)的速度也不一樣，教師一定要采取相應(yīng)手段培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念，引導(dǎo)學(xué)生按要求有序進(jìn)行學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)任務(wù)是產(chǎn)生問(wèn)題情境的核心要素，這一目標(biāo)必須與學(xué)生的專業(yè)、知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)歷相關(guān)聯(lián)，不能脫離學(xué)生的生活實(shí)際，更不能脫離學(xué)生的專業(yè)實(shí)際。貼近學(xué)生生活實(shí)際與學(xué)生今后工作密切相聯(lián)的目標(biāo)任務(wù)更容易激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)。

一個(gè)健全的學(xué)習(xí)小組關(guān)系到學(xué)習(xí)任務(wù)是否能高質(zhì)量完成。為了組建和健全小組，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力、溝通能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、性格特點(diǎn)等各方面的測(cè)試，通過(guò)分析、比較，注重各個(gè)層次的結(jié)合，組成班級(jí)學(xué)習(xí)小組。

GH152.3

A

1674-9324（2014）30-0276-03