蘇豫梅，夏木斯亞，葛杰，任燕萍，張樺

摘要：考核方式在高等教育教學(xué)中占有重要地位，傳統(tǒng)的高等教育考核方式逐漸顯露出弊端，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)造思維能力。因而，依據(jù)現(xiàn)今學(xué)生個性特點及所教課程性質(zhì)，分別對“酶與酶工程”及“蛋白質(zhì)化學(xué)”兩門課程進行不同方式的考核，旨在通過對考核方式的改革和探索，摸索出一套適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)及能提高學(xué)生知識掌握水平和綜合素質(zhì)的考試方式，以適應(yīng)社會對學(xué)生基本知識能力及綜合素質(zhì)的更高要求。

關(guān)鍵詞：考核方式；改革；實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）30-0007-02

為了能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生自學(xué)能力，培養(yǎng)其成為具有較高綜合素質(zhì)能力的人才，我們深刻認為探索與教學(xué)內(nèi)容相匹配的考核方式對于深化教學(xué)改革及創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)具有重要的作用。為此，我們分別選擇生物技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課“酶與酶工程”及“蛋白質(zhì)化學(xué)”兩門課程進行同步的考核方式的改革，這兩門課程中，蛋白質(zhì)化學(xué)是基礎(chǔ)，酶與酶工程是應(yīng)用，兩門課相輔相成，內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，通過對這兩門課不同考核方式的對比分析探索出一套更加有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的考核模式。

一、課程考核方式改革的具體實踐

“蛋白質(zhì)化學(xué)”及“酶與酶工程”理論課程體系總體相似。因此，我們因課制宜，根據(jù)課程性質(zhì)及內(nèi)容采用兩套不同的考核方式：

1.“蛋白質(zhì)化學(xué)”課程采用“隨堂提問+基礎(chǔ)測驗+期末閉卷考試”的考核方式。其課程考核具體形式為①“隨堂提問”。教師根據(jù)課程所學(xué)知識內(nèi)容編輯必答題、搶答題及風險題三部分題型，并利用ppt進行隨機提問。其中必答題為教師指定學(xué)生回答，搶答題為教師展示題目，學(xué)生參與搶答；風險題為學(xué)生根據(jù)自己對知識掌握程度先申請答題或不答題，申請答題后方可看題進行回答。②“基礎(chǔ)測驗”：4～5位學(xué)生自由組合組成一個命題小組，就根據(jù)所學(xué)章節(jié)內(nèi)容的重點自主命題一份考卷，并給出完整解答，然后授課教師按照一定的方式從每份考卷中選取試題并做適量補充，組成一份正式考卷，正式考卷中學(xué)生命題內(nèi)容為80%。③“期末閉卷考試”，依據(jù)考試大綱重點及難點出題，綜合考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和對知識的掌握程度。

2.“酶與酶工程”課程，采用“自主選題+專題討論+期末課程大論文”的考核方式。在該課程的考核分配中，“專題討論”中的每一個課題興趣小組均需撰寫實驗方案，其中包括所設(shè)計實驗方案的目的及意義、實驗內(nèi)容、實驗方法、實驗技術(shù)路線、實驗的重點及難點等方面。當學(xué)生撰寫完實驗方案之后還需每個課題興趣小組進行ppt答辯交流。除此之外，當在全部課程結(jié)束之后，每位學(xué)生需依據(jù)自己所掌握的內(nèi)容及興趣選擇論文題目并撰寫綜合性論文報告，撰寫格式嚴格依照“科技文寫作”課程講授方式進行撰寫。

二、課程考核方式改革的初步成效

1.提高了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性及主動性，搞活課堂氣氛的同時使得理論知識更加扎實?！暗鞍踪|(zhì)化學(xué)”課程中設(shè)計了不同形式答題的“隨堂提問”環(huán)節(jié)，提問方式仿照智力搶答節(jié)目進行。涉及類似游戲環(huán)節(jié)的“必答題、搶答題和風險題”，而這些方式讓學(xué)生在每節(jié)課上課的前5～10分鐘都躍躍欲試。很多學(xué)生表示為了讓整個團隊爭取更多的平時成績，課下他們不僅將當天所學(xué)內(nèi)容進行及時識記及鞏固，有時間還會通過網(wǎng)絡(luò)渠道關(guān)注上課時老師講述的最新研究熱點，這樣才能依據(jù)實際生活在搶答題及風險題上一展身手。在這樣激勵機制的刺激下，第一，學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握能力得到了明顯的加強；第二，老師和學(xué)生之間的交流也得到了顯著的提高。通過交流，老師能夠很好的了解學(xué)生掌握知識的基本情況，以及學(xué)生在知識體系中未掌握的問題，從而對癥下藥，大大提高了學(xué)習(xí)效率；第三，通過進一步調(diào)查問卷反映出有60%左右的同學(xué)都樂于參加“隨堂提問”環(huán)節(jié)，希望通過自己的努力為自己及小組增加平時成績，因此每次課后學(xué)生均能進行主動復(fù)習(xí)，積極性較高。

2.促進了理論教學(xué)方法的改革，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在酶與酶工程考核環(huán)節(jié)中，我們涉及了依據(jù)興趣自主選題，進行組內(nèi)專題討論及ppt答辯環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課程涉及的范圍內(nèi)自主選擇感興趣的題目，并獨立去查閱文獻，理解并理順工藝流程，同時撰寫專題報告及制作ppt以供學(xué)全班同學(xué)的共同交流。我們知道，興趣是指導(dǎo)學(xué)習(xí)最好的老師，通過這一方式，兩個班級有85%學(xué)生積極地發(fā)揮主觀能動性，依據(jù)自己的興趣在學(xué)習(xí)掌握課程知識的基礎(chǔ)上鉆研了他們想要了解的內(nèi)容。學(xué)生在興趣的促使下做到了獨立查閱文獻，獨立完成ppt制作以及自己分析處理所查閱的信息。由于學(xué)習(xí)興趣提高了，學(xué)生在組織專題討論及ppt交流答辯時遇到的問題也是積極的去思考及驗證，實在想不通理不順的時候，教師根據(jù)具體情況再進行一一指導(dǎo)。這樣一來完全改變了原來“抱著走”的考核方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣的促使下，自主學(xué)習(xí)能力得到較大的提高。

3.加強了考核過程中“以學(xué)生為主體”的考核方式，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)體系中的重點及難點。蛋白質(zhì)化學(xué)課程考核中有30%的成績來自單元測驗，而單元測驗試題是來自學(xué)生依據(jù)所學(xué)內(nèi)容自主編撰試卷及教師綜合學(xué)生出題試卷進行二次編撰所得。通過調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示有65%的學(xué)生認為教師指導(dǎo)學(xué)生自行編撰單元測試卷對于其掌握學(xué)習(xí)知識的重難點非常有幫助，有34%的學(xué)生認為有一般的幫助，而僅有1%的學(xué)生認為沒有幫助。通過這樣的考核改革我們發(fā)現(xiàn)：第一，學(xué)生非常愿意自己擔任組卷人角色，以4～5人為一組出一份試卷，學(xué)生更愿意將自己所學(xué)知識的重點內(nèi)容編輯成試題去考核他人，體現(xiàn)“我是老師”的角色。第二，在組卷過程中，學(xué)生能根據(jù)老師給出的考試大綱進行章節(jié)知識體系的重新整理，在整理過程中不僅鍛煉了學(xué)生對知識重難點的重新回顧和消化，而且能讓學(xué)生進行知識的二次加工，使得學(xué)習(xí)重點重印在學(xué)生腦海中。通過學(xué)生自主組單元測試卷的考核實踐，有70%的學(xué)生認為其對后期課程期末考試的整體復(fù)習(xí)有較大幫助，強化了知識體系中的重難點。

4.增加了學(xué)生團隊協(xié)作意識及自我展示能力。無論是酶與酶工程課程考核中的“實驗專題討論”環(huán)節(jié)還是蛋白質(zhì)化學(xué)課程考核中的學(xué)生自主出單元測試題進行“單元測試”環(huán)節(jié)，學(xué)生們都自發(fā)4～5人組成專題討論小組或組卷小組。每個人都依據(jù)考核方式自發(fā)進行組內(nèi)分工，每個人分頭去找材料撰寫，完成自己的部分，最終綜合成稿。老師再依據(jù)每個學(xué)生在論文中或組卷中所做的工作比例和表現(xiàn)給出成績。這樣一來，十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力，讓學(xué)生充分明白一個完整的專題討論或一份單元測試卷的組卷不是僅僅依靠單一的個人就能完成，其需要多人的共同參與，在參與過程中共同探討研究、集思廣益，提煉出更好更完整的觀點，從而提高專題匯報的含金量或單元測試卷的組卷質(zhì)量。與此同時，在酶與酶工程的“專題討論”環(huán)節(jié)中，教師為學(xué)生提供了一個充分展示自我才能的機會，學(xué)生可以通過ppt匯報來展示自己及所在團隊的綜合能力。在進行專題討論ppt匯報時，每組分別會推薦1名學(xué)生將小組所選的專題內(nèi)容以圖文并茂的形式向大家講解，將具體的研究目的及意義、工藝流程及實驗步驟等用思路框架示意圖的表現(xiàn)出來。通過調(diào)查有81%的同學(xué)十分喜歡這種考核方式，通過這樣的考核一來可以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維、邏輯思維及表達能力，二來可以給學(xué)生提供充分展示自己口才和表達能力的舞臺。

三、總結(jié)

借助考核制度改革這一杠桿制度，將一個學(xué)生從被動接受者變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)探求者，從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育考核方式逐漸摸索轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生綜合能力評價的考核方式上，這對于新形勢下培養(yǎng)高素質(zhì)研究性本科生具有深遠的意義。通過對“蛋白質(zhì)化學(xué)”及“酶與酶工程”這兩門理論課程考核方式的改革，一方面改變了填鴨式、以教師為主體的應(yīng)試教育模式，讓學(xué)生主動參與進來，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下了夯實的基礎(chǔ)；第二，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，不再是傳統(tǒng)知識學(xué)習(xí)中的“等、靠、要”，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到了提高；第三，鍛煉了學(xué)生的綜合能力，加強學(xué)生的團隊協(xié)作能力及語言組織及表達能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過調(diào)查報告數(shù)據(jù)統(tǒng)計，學(xué)生對于兩門課程考核方式的改革也均比較認可，將課程考核分配到各個環(huán)節(jié)，這樣的考核減少了他們的期末考試壓力。同時，考核不再是單一的“以教師為主體”的傳統(tǒng)應(yīng)試教育考核，這讓學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)從“間接興趣”轉(zhuǎn)為“直接興趣”，從而更加有利于端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。課程考核方式的改革是一項長期的工作，它不是一種模式而是一個長期發(fā)展的過程。因此，我們教師更應(yīng)隨著社會需求的變化、學(xué)生個性特征的變化不斷發(fā)展和改革考核方法，以達到真正培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

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作者簡介：蘇豫梅（1983—），女，河北博野人，碩士，講師，研究方向：植物分子生物學(xué)。endprint