王麗潔，解丹，徐良，劉惠田

摘要：文章分析了目前低年級建筑設(shè)計基礎(chǔ)教學中存在的問題，并針對這些問題，從建筑學整個課程體系出發(fā)，探索建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程教學優(yōu)化方法。文章研究了基于“問題型”教學的題目設(shè)置、“問題型”細部深化設(shè)計教學和在教學中如何注重培養(yǎng)學生解決“問題”的理性思維與設(shè)計方法等問題。

關(guān)鍵詞：建筑學；建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程；教學方法

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）28-0058-02

從建筑學整個課程體系出發(fā)，建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程教學旨在使學生掌握建筑設(shè)計的過程與基本的方法，實現(xiàn)建筑設(shè)計的入門。由于其處于重要教學階段，如何優(yōu)化課程教學值得研究與探討。

一、教學中存在的問題

1.設(shè)計內(nèi)容不全面，設(shè)計深度不夠。目前設(shè)計課程教學的目標，主要關(guān)注建筑的形式、空間與秩序，而對場地環(huán)境和建筑細部設(shè)計等問題沒有重視。雖然設(shè)計題目的類型和規(guī)模在變化，但設(shè)計內(nèi)容沒有深化，設(shè)計內(nèi)容不全面、不深入。

2.題目設(shè)置缺乏針對性。現(xiàn)有建筑設(shè)計教學以功能內(nèi)容和建筑類型劃分為基礎(chǔ)。教學目的不突出，教學要求面面俱到，缺少訓練目標與教學目的的體現(xiàn)與強調(diào)。題目設(shè)置缺乏針對性，訓練重點不突出，導致對設(shè)計教學的關(guān)鍵問題與重點問題難以深入。

3.基本問題強調(diào)不夠，缺少理性的設(shè)計過程。其具體體現(xiàn)為：對建筑空間的生成作用強調(diào)不夠；環(huán)境對建筑空間、建筑形體的限定關(guān)聯(lián)作用強調(diào)不夠；空間構(gòu)成要素對建筑材料、建造方式與建筑空間的關(guān)系及建筑細部處理表達強調(diào)不夠。導致學生對設(shè)計的基本問題與重點問題訓練缺乏，設(shè)計缺少理性的思維過程。

4.對建筑本體“單極”化的認識。教學中由于關(guān)注形式、空間與秩序等建筑軟質(zhì)的“本”，而缺乏對建筑材料結(jié)構(gòu)等硬質(zhì)的“本”內(nèi)容的跟進，將導致學生對建筑本體“單極”化的認識，缺乏職業(yè)建筑設(shè)計的素養(yǎng)和能力。

二、優(yōu)化設(shè)計教學的題目設(shè)置

引入“問題型”引導式教學，建立以解決設(shè)計問題為主，而建筑功能類型規(guī)模為輔的教學模式。這樣建筑類型僅僅成為解決問題的載體問題，而問題則為設(shè)計的主題。這種以理性為基礎(chǔ)、循序漸進的目標明確的教學策略對設(shè)計教學和設(shè)計教學的效果都有著相當重要的作用。

1.“問題”的確定。設(shè)計題目與教學目標的確定，是教學成功的關(guān)鍵。教學中每個設(shè)計題目給出一個重點要解決的問題，并且進行有針對性的重點強化與訓練。將各設(shè)計題目所強調(diào)的重點問題串聯(lián)起來，就成為設(shè)計教學的目的與實現(xiàn)目標。這種“問題型”設(shè)計教學可使學生在有限的時間內(nèi)抓住重點解決的問題，掌握建筑設(shè)計的關(guān)鍵問題，建立起建筑設(shè)計的概念與設(shè)計思維。

2.解決問題的途徑。①過程引導性教學。教學中強調(diào)設(shè)計方法和過程的把握，根據(jù)設(shè)計思維過程，科學設(shè)計一系列設(shè)計階段，通過各設(shè)計階段將每一設(shè)計題目的目標進行分解，每一個階段重點解決設(shè)計過程中的一個關(guān)鍵問題，強調(diào)設(shè)計方法與設(shè)計過程，變“悟”為科學理性的可操作性的設(shè)計，形成一套理性設(shè)計思維方法。②專題講座教學。針對每一研究問題，科學確定解決方法，有針對性地合理安排系列專題講座，講座應(yīng)重視設(shè)計思維方法與相應(yīng)經(jīng)典實例分析，重點解決設(shè)計方法問題，擴展思路，引導學生運用理性思維方法解決問題。

三、強化細部深化設(shè)計教學

細部設(shè)計就是建筑細部的功能、技術(shù)、材料、構(gòu)造、美觀等問題的設(shè)計，而這些都是構(gòu)成建筑整體性的必要元素。細部設(shè)計應(yīng)該始終貫穿建筑設(shè)計的全部過程。

我們在教學中引入“問題型”細部深化設(shè)計教學，引導學生不僅關(guān)注建筑空間、功能、形式等中觀層次的內(nèi)容，同時也能深入到建筑微觀層次和宏觀層次；引導學生關(guān)注建筑材料構(gòu)造等各種技術(shù)因素?！皢栴}型”細部深化設(shè)計教學旨在引導學生建立對建筑設(shè)計內(nèi)涵和設(shè)計過程的完整的認識，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)脑O(shè)計態(tài)度和方法。

四、培養(yǎng)學生的理性思維與設(shè)計方法

1.強化理性思維與設(shè)計過程。從設(shè)計過程的方法引導學生進行設(shè)計，根據(jù)研究的對象和設(shè)計操作方法，將設(shè)計過程分解成多個階段，在每個階段明確研究目標和的要求，以“草圖”為媒介，強調(diào)設(shè)計過程的理性化。我們將設(shè)計過程劃分為以下幾個階段。

設(shè)計前期與構(gòu)思階段。對基地內(nèi)各要素進行綜合分析，挖掘各場地的有利條件和制約因素，在分析的基礎(chǔ)上，考慮建筑與環(huán)境的關(guān)系，完成建筑體塊的生成與場地和建筑體塊內(nèi)的功能分區(qū)，完成設(shè)計構(gòu)思與概念設(shè)計。

建筑空間組織與建構(gòu)階段。在功能分區(qū)的基礎(chǔ)上，完成建筑內(nèi)部空間布局與組織。整合設(shè)計、材料和結(jié)構(gòu)，建構(gòu)建筑實體空間。

細部深化階段。深化建筑設(shè)計，完成建筑細部設(shè)計。

成果表達與匯報階段。用解析的方法正確表達設(shè)計意圖與成果，完成正式圖的繪制。通過成果匯報的形式發(fā)現(xiàn)設(shè)計中的不足。

2.堅持設(shè)計各階段方法教學。教學中將方法論運用到建筑設(shè)計各個階段中去，引導學生運用方法指導建筑設(shè)計，主要體現(xiàn)在三個階段。

第一，在設(shè)計前期與構(gòu)思階段，往往從問題的分析開始，引導學生通過分析圖或分析模型進行取舍，找出設(shè)計中的主要矛盾，從中學習分析、判斷取舍的方法。

第二，在建筑空間組織與建構(gòu)階段，我們運用類型學教學方法，選擇具有相同問題類型的案例，幫助學生從分析案例中尋找解決問題的方法，并將其運用到設(shè)計中去。

第三，在圖紙表達階段，在對設(shè)計成果進行抽象的過程中，要求學生用解析的方法表達設(shè)計意圖，同時在表達中發(fā)現(xiàn)問題。

3.優(yōu)化設(shè)計過程評價方法。改變作業(yè)評價僅由任課教師給出成績，變?yōu)椴煌O(shè)計階段分別由任課教師評價、其他年級教師評價、學生之間互評、以及設(shè)計院專家評價的多重評價體系；評價內(nèi)容從單一的圖紙評價，轉(zhuǎn)向?qū)W生前期資料收集、調(diào)研報告、前期分析、設(shè)計各個階段性成果以及學生成果匯報等進行全面評價。增加平時成績的比重，注重設(shè)計過程思維的連貫性與一致性，關(guān)注設(shè)計過程與設(shè)計方法。增加“交流學習”環(huán)節(jié)，選擇部分學生做成果公開匯報展示，為師生提供交流與學習的平臺，也為成果的客觀評價提供了保證。

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基金項目：本文受2012年河北省高等教育教學改革項目：本科建筑學專業(yè)建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程教學創(chuàng)新優(yōu)化研究（2012GJJG046）的資助和2012年河北工業(yè)大學教學改革項目：建筑學專業(yè)建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程教學優(yōu)化研究的資助。

作者簡介：王麗潔，河北工業(yè)大學建筑與藝術(shù)設(shè)計學院，副教授。endprint