摘要：現(xiàn)場教學(xué)的長期實踐充分表明了其在干部教育培訓(xùn)中的獨特作用?，F(xiàn)場教學(xué)能直觀地再現(xiàn)歷史場景，使學(xué)員在多向互動交流研討中得到整體提升?，F(xiàn)場教學(xué)的開展需要有合適的教學(xué)點、科學(xué)的安排、充分的準(zhǔn)備、合理的銜接及良好的安全保衛(wèi)等要求。現(xiàn)場教學(xué)作為有效的教學(xué)形式，應(yīng)該大膽探索，進(jìn)而形成現(xiàn)場教學(xué)的長效機制。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)場教學(xué)；完善；對策研究

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）30-0120-02

作為一所以基層干部培訓(xùn)為主要定位的學(xué)院，培訓(xùn)對象的培訓(xùn)期通常較短，一般為3～7天。而培訓(xùn)對象則是各級各類領(lǐng)導(dǎo)干部，年齡跨度大、崗位跨度大、級別跨度大，專業(yè)儲備、知識儲備、能力儲備及學(xué)習(xí)風(fēng)格等都有較大差異，這些特點決定了傳統(tǒng)講授式教學(xué)很難滿足學(xué)員的多元需求。而現(xiàn)場教學(xué)作為將課堂從教室轉(zhuǎn)移到現(xiàn)場的教學(xué)方式，通過現(xiàn)場展示所要研究、講解的問題，學(xué)員可以根據(jù)自身的崗位類型、專業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡閱歷以及認(rèn)知風(fēng)格等不同因素，從不同的視角選擇適合自己的解決問題的方法，從而達(dá)到因人施教的目的。因此，現(xiàn)場教學(xué)是針對性教學(xué)、個性化教學(xué)，能夠充分發(fā)揮出每位學(xué)員的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

一、我院現(xiàn)場教學(xué)取得的主要成績

1.組建了現(xiàn)場教學(xué)團(tuán)隊。通過一年來現(xiàn)場教學(xué)團(tuán)隊化的建設(shè)和實踐，學(xué)院錘煉出了一支現(xiàn)場教學(xué)的專業(yè)師資隊伍，實現(xiàn)了“教室講授”、“沿途解說”、“實地參觀”和“討論總結(jié)”的一體化，打造了“車輪上的課堂”，現(xiàn)場教學(xué)講解內(nèi)容更具系統(tǒng)性，講解形式更趨專業(yè)化。通過資料搜集、實地調(diào)研、交流研討等方式，8個教學(xué)團(tuán)隊逐步深化對各自負(fù)責(zé)的現(xiàn)場教學(xué)基地的認(rèn)識，提升了講解水平。

2.規(guī)范了現(xiàn)場教學(xué)流程。2012年，學(xué)院制定了《干部教育培訓(xùn)現(xiàn)場教學(xué)組織實施規(guī)范（征求意見稿）》，對前期溝通、組織實施、總結(jié)反饋等三個階段的每一個環(huán)節(jié)都作出了具體規(guī)定，進(jìn)一步規(guī)范了現(xiàn)場教學(xué)流程，增強了現(xiàn)場教學(xué)過程的組織實施與效果控制，避免了走馬觀花式的參觀，保證了教學(xué)工作的有序和協(xié)調(diào)，提高了現(xiàn)場教學(xué)的質(zhì)量與效果。

3.關(guān)注了學(xué)員的需求。對于現(xiàn)場教學(xué)基地的開發(fā)維護(hù)，在挖掘代表蘇州經(jīng)驗的示范點、典型點的同時，更多關(guān)注學(xué)員的實際需求。主動與現(xiàn)場教學(xué)基地進(jìn)行溝通聯(lián)系，要求每個教學(xué)基地都配有講解員，能有基地領(lǐng)導(dǎo)干部進(jìn)行現(xiàn)場交流研討，能提供現(xiàn)場交流的場所，不斷優(yōu)化現(xiàn)場教學(xué)路線，整理學(xué)員意見反饋給教學(xué)基地，共同拓展現(xiàn)場教學(xué)基地的功能，提高參觀考察的實效性，使學(xué)員在實地考察中受到啟發(fā)，為解決實際工作提供思路。

二、當(dāng)前學(xué)院現(xiàn)場教學(xué)模式中存在的問題

現(xiàn)場教學(xué)模式適合學(xué)院教學(xué)的對象、特點和要求，具有一定的特點和優(yōu)勢，學(xué)院組建的8個現(xiàn)場團(tuán)隊也取得了顯著成績。但與此同時，也存在著較多的不足和有待完善之處。

1.現(xiàn)場教學(xué)模式對于班主任而言仍是一種考驗?，F(xiàn)場教學(xué)模式是新生事物，對大部分年輕的班主任來說是一個挑戰(zhàn)，原因是多方面的。一是我院大部分班主任老師缺乏基層工作經(jīng)驗，對現(xiàn)場教學(xué)的情況了解不夠深入，難以掌握現(xiàn)場教學(xué)的基本環(huán)節(jié)、教學(xué)要點，操作難度大。二是班主任對現(xiàn)場教學(xué)所涉專題的掌控能力不強。現(xiàn)場教學(xué)包括現(xiàn)場式的“教”，這要求班主任老師針對教學(xué)現(xiàn)場中的事物所提煉出的熱點、難點、焦點問題要有較為深入全面的研究，引導(dǎo)學(xué)員參與時更具針對性。三是班主任老師對現(xiàn)場教學(xué)模式的組織、引導(dǎo)水平和能力不高?，F(xiàn)場教學(xué)模式的互動過程中，學(xué)員的提問水平有賴于班主任老師之前的充分引導(dǎo)。這對班主任老師的組織、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)水平提出了較高要求。

2.學(xué)員對于現(xiàn)場教學(xué)的重要性認(rèn)識不足。對于部分領(lǐng)導(dǎo)干部而言，習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式——灌輸式教學(xué)模式，接受知識方式一般是被動的，在現(xiàn)場教學(xué)中表現(xiàn)出對現(xiàn)場所涉及的問題和隱含的理論重要性認(rèn)識不足，獨立思維能力、發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力不足。因此一旦采用現(xiàn)場教學(xué)這種新模式，有些學(xué)員難以適應(yīng)，顯得無所適從，敷衍了事的現(xiàn)象時有發(fā)生。

3.現(xiàn)場教學(xué)模式中教學(xué)點方疲于應(yīng)付。現(xiàn)場教學(xué)點的選擇一般都具有較好的示范性、典型性，對于初次去或者去的次數(shù)較少的教學(xué)點，主要領(lǐng)導(dǎo)都會出面接待，使學(xué)員感覺到充分的重視與足夠的熱情。但隨著現(xiàn)場教學(xué)次數(shù)的不斷增加，當(dāng)?shù)仡I(lǐng)導(dǎo)和現(xiàn)場教學(xué)點的領(lǐng)導(dǎo)不可能承擔(dān)起大量的接待任務(wù)，更為重要的，現(xiàn)場教學(xué)模式并不能夠給教學(xué)點經(jīng)濟發(fā)展及形象宣傳帶來明顯效果，就容易出現(xiàn)應(yīng)付式的接待，造成多個參觀點的教學(xué)流程陷于“參觀、講解、看宣傳片”的重復(fù)模式，學(xué)員便會產(chǎn)生抵觸情緒或出現(xiàn)疲態(tài)，現(xiàn)場教學(xué)的效果大打折扣。

三、完善學(xué)院現(xiàn)場教學(xué)的幾點對策建議

1.加強對現(xiàn)場教學(xué)的研究。目前，學(xué)院對現(xiàn)場教學(xué)的認(rèn)識還有待于進(jìn)一步深化，缺乏系統(tǒng)性，相關(guān)的實踐探索也仍處于初級階段，還有很大的空間可以挖掘，因此，有必要啟動關(guān)于現(xiàn)場教學(xué)的系統(tǒng)研究。一是在基層干部教育研究所內(nèi)設(shè)置專項課題，提高課題經(jīng)費資助力度，引導(dǎo)研究員做精做細(xì)現(xiàn)場教學(xué)，努力形成具有學(xué)院特色的觀摩性現(xiàn)場教學(xué)模式。二是成立專門的現(xiàn)場教學(xué)研究室，專攻現(xiàn)場教學(xué)研究，并不斷將研究成果轉(zhuǎn)化到教學(xué)實踐當(dāng)中，力求突破現(xiàn)有現(xiàn)場教學(xué)“聽、看、講”的模式，結(jié)合其他教學(xué)方式，形成“大現(xiàn)場教學(xué)”的概念和實踐模式。三是按照案例教學(xué)中案例編寫的要求，融入三中全會改革精神和要點，對現(xiàn)有現(xiàn)場教學(xué)點或未來可開發(fā)為現(xiàn)場教學(xué)點的發(fā)展典型進(jìn)行研究，編寫以現(xiàn)場教學(xué)點為案例的現(xiàn)場教學(xué)案例集，并整理歸納到基層干部系列培訓(xùn)教材中。

2.注重現(xiàn)場教學(xué)過程的互動?，F(xiàn)場教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)員的主觀能動性是提高培訓(xùn)效果的有效手段。要突出學(xué)員的主體地位，就要求現(xiàn)場教學(xué)的老師做好事前預(yù)熱工作，通過下發(fā)調(diào)查問卷、發(fā)放相關(guān)資料及提出問題等方式使學(xué)員初步了解現(xiàn)場教學(xué)點，帶著問題進(jìn)行參觀考察，并在考察結(jié)束后對相關(guān)問題進(jìn)行交流互動，充分調(diào)動學(xué)員的積極性。在現(xiàn)場教學(xué)實施互動的過程中，班主任老師要發(fā)揮教學(xué)的組織、協(xié)調(diào)能力，注重協(xié)調(diào)教師與學(xué)員、班主任老師、現(xiàn)場教學(xué)點講解人員，使他們密切配合，共同實施好教學(xué)，做到多方無縫銜接。

3.擴大知識儲備面。作為現(xiàn)場教學(xué)點的授課老師，對現(xiàn)場教學(xué)點的了解不能浮在表面，需要通過不斷深入現(xiàn)場教學(xué)點，與當(dāng)?shù)厝藛T進(jìn)行溝通交流，及時掌握教學(xué)基地發(fā)展變化的最新情況，做好教學(xué)儲備。還要針對現(xiàn)場教學(xué)過程中提煉出的熱點、難點、焦點問題，進(jìn)行深入、全面、細(xì)致的研究，與學(xué)員互動探討，并對學(xué)員的觀點進(jìn)行梳理、歸納和提升。只有具備深厚的知識儲備，才能有效引導(dǎo)學(xué)員在現(xiàn)場教學(xué)過程中有啟發(fā)、有收獲。

4.建立與教學(xué)基地的共贏機制。現(xiàn)場教學(xué)的核心要素在于要實現(xiàn)與現(xiàn)場教學(xué)點的共贏。參照一些社會化程度高、較為成熟的現(xiàn)場教學(xué)點的考察流程與管理模式，學(xué)院應(yīng)加快開發(fā)、孵化一批新的符合現(xiàn)場教學(xué)基地要求的村或社區(qū)，通過選派教師去基地上黨課、選派專家學(xué)者下基層答疑解惑、共建黨員關(guān)愛基金等多種形式，建立與現(xiàn)場教學(xué)基地長期的合作共贏機制，促進(jìn)教學(xué)基地持續(xù)、穩(wěn)定地發(fā)揮現(xiàn)場教學(xué)功能，為學(xué)員提供良好的教學(xué)環(huán)境。

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作者簡介：肖靜（1979.11-）女，本科，江蘇省蘇州市人，中級講師，研究方向：農(nóng)經(jīng)。endprint