李紅霞

傳統(tǒng)的常規(guī)備課講究備教材、備教法、備學(xué)生，主要針對的是某單元的某篇文章，重點在教師如何去“教”，體現(xiàn)的是“教師中心”；而新課程標(biāo)準(zhǔn)要求課堂“以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為中心”，重點在教師要“變”——由教材的執(zhí)行者變?yōu)榻滩牡暮献髡?，需要教師?chuàng)造性地運用教材，不能局限于教材教參，從而有效地使用教材，提高師生的教材使用效率。因此，語文備課就要有系統(tǒng)性，講究序列性和目標(biāo)性，避免出現(xiàn)過去那種“只見樹木，不見森林”的雞零狗碎式的語文備課現(xiàn)象。

一、語文備課講究序列性

備課不但要考慮學(xué)生的知識儲備、能力現(xiàn)狀，還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點，不但要照顧當(dāng)前的學(xué)習(xí)，還要關(guān)照到學(xué)生后續(xù)的發(fā)展。所以，備課不應(yīng)該是獨立的階段性教學(xué)思考，而是一個嚴(yán)謹(jǐn)有序的系統(tǒng)活動和實踐。那么，如何落實備課的序列性呢？

1研讀教材

通過研讀教材，把握教材所有的知識點、能力層級訓(xùn)練點、情感價值觀熏陶點。語文教師要通讀新課改后的所有新教材，從小學(xué)一年級到高三的語文教材，都要讀。以此對整個中小學(xué)學(xué)段語文的教學(xué)系統(tǒng)、目標(biāo)系統(tǒng)、能力系統(tǒng)、文獻(xiàn)系統(tǒng)有一個完整的了解。

2確立教學(xué)點

通過對教材的全面把握，科學(xué)有效地確立每冊、每個單元、每課的教學(xué)目標(biāo)點，課與課之間、單元與單元之間、冊與冊之間建立起一個嚴(yán)密的知識邏輯體系，避免教學(xué)的盲目性，突出教學(xué)的層級推進(jìn)特點，讓學(xué)生感受到語文內(nèi)在的邏輯力量美，激發(fā)學(xué)生不斷努力學(xué)習(xí)語文的熱情，進(jìn)而讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)躍升到一個新的境界。從小學(xué)開始梳理出每課、每單元、每冊的知識能力、情感發(fā)展點等，構(gòu)建一個教學(xué)序列，語文教師在備課時就能做到心中有數(shù)，不致眉毛胡子一把抓；或者每課都上得差不多，無層級區(qū)分，無難度挑戰(zhàn)，生生磨滅學(xué)生對語文的激情之火。

例如，新版實驗教材七年級上冊第一單元是散文單元：《散步》（莫懷戚）、《秋天的懷念》（史鐵生）、《羚羊木雕》（張之路）、《金色花》（泰戈爾）、《荷葉?母親》（冰心）；八年級上冊第二單元同樣是散文：《背影》（朱自清）、《老王》（楊絳）、《臺階》（李森祥）、《信客》（余秋雨）。這分屬兩冊的單元都是散文單元，寫作技法都是在寫人敘事中蘊含深情。備課時頭腦里如果沒有序列性的概念，在教學(xué)安排上就可能與七年級上冊第一單元的教學(xué)目標(biāo)雷同。即按老套路：解決生字詞、品讀課文、領(lǐng)會文章的思想感情。缺乏訓(xùn)練的層級，學(xué)生就會失去上課探索的沖動，覺得千篇一律的教法和學(xué)習(xí)枯燥無味。

語文教師的頭腦里如果有序列性的知識、能力、訓(xùn)練框架，結(jié)合教材和學(xué)生實際，就能在備課時考慮到有區(qū)分，有側(cè)重，有新的東西去讓學(xué)生掌握。

3建構(gòu)序列表或者知識樹

把研究出來的序列教學(xué)點，用表格或者知識樹的方式呈現(xiàn)出來，再回過頭去研讀教材，修正和完善序列表。序列表最好有兩個：一個是分冊分單元分課的序列表，一個是按訓(xùn)練點分