能珺瑤

最近有幸拜讀了郭振國(guó)老師的《教育新理念》一書(shū)，受益匪淺，此書(shū)中有個(gè)“科學(xué)對(duì)科學(xué)教育的呼喚”片段讓我記憶猶新。郭教授提到：“我們要以科學(xué)的方法和科學(xué)態(tài)度進(jìn)行科學(xué)教育，以使我們的科學(xué)教育承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生完整的科學(xué)素養(yǎng)的任務(wù)。”在西方教育史上，赫爾巴特是這種思想理論的重要代表。他認(rèn)為一個(gè)好的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該分為四個(gè)步驟：明了——給學(xué)生明確地講授新知識(shí)；聯(lián)想——新知識(shí)要與舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)；系統(tǒng)——做概括和結(jié)論；方法——把所學(xué)知識(shí)用于實(shí)際（作業(yè)）。

郭教授提到：“創(chuàng)造始于問(wèn)題，問(wèn)題意識(shí)是與生俱來(lái)的本能?！蔽覀€(gè)人認(rèn)為“問(wèn)題教學(xué)”的研究應(yīng)該基于一個(gè)積淀的過(guò)程，學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中要具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的眼睛，具有創(chuàng)新的意識(shí)思維模式。這就需要教師潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生，不要擔(dān)心學(xué)生犯錯(cuò)誤，不要有畏懼的情緒。要有“扶一把”的精神，讓學(xué)生從“跌倒”中體會(huì)“爬起來(lái)”的喜悅，收獲“不再跌倒”的經(jīng)驗(yàn)。我們要的是學(xué)生經(jīng)歷過(guò)程，從經(jīng)歷中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，把經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于今后的學(xué)習(xí)中。

一、對(duì)問(wèn)題意識(shí)的“呼喚”

要喚醒學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”的，教師就要摒棄“牽著學(xué)生鼻子”走路的做法，讓學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)中得以解脫。學(xué)生要能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提出學(xué)習(xí)的問(wèn)題，用觀察的眼光學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)接受教師已有的知識(shí)觀點(diǎn)。也就是說(shuō)，我們要以科學(xué)的方法和態(tài)度進(jìn)行科學(xué)教育，以使科學(xué)教育承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生完整的科學(xué)素養(yǎng)的任務(wù)。

二、提升“問(wèn)題”意識(shí)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)新和創(chuàng)造始于問(wèn)題研究，問(wèn)題意識(shí)是與生俱來(lái)的本能，只有讓學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，才能培養(yǎng)學(xué)生帶著問(wèn)題解決困難的思維能力。教師只要善于引導(dǎo)，善于發(fā)現(xiàn)，相信每個(gè)學(xué)生都會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中不斷有思維的碰撞，不斷發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，從而形成不厭其煩地解決一連串問(wèn)題的能力。

數(shù)學(xué)“問(wèn)題”教學(xué)是思維生成的教學(xué)，是師生之間、生生之間思維碰撞產(chǎn)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，是相互促進(jìn)、相互發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)的成功主要體現(xiàn)在：課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一連串能真正激起學(xué)生自我探究與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情境，并給予學(xué)生充分的獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，使他們積極主動(dòng)地思考。這一過(guò)程的教學(xué)設(shè)計(jì)是問(wèn)題情境教學(xué)的核心。教學(xué)時(shí)，充分開(kāi)發(fā)書(shū)上的例題與習(xí)題的功能，注重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們?cè)趧?chuàng)造的活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)，提出真正有思考性和啟發(fā)性的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生各方面的思維能力、創(chuàng)新意識(shí)，讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)上有不同的發(fā)展。

三、建立“深入提問(wèn)”意識(shí)

數(shù)學(xué)提問(wèn)不代表建立了“問(wèn)題”意識(shí)，問(wèn)題意識(shí)是一個(gè)需要不斷深化的過(guò)程，而不是膚淺的、表面的。“問(wèn)題”意識(shí)能否反映知識(shí)增長(zhǎng)方式的變化，決定著教學(xué)效果是事半功倍還是事倍功半。從學(xué)生角度說(shuō)，就是以學(xué)生發(fā)展為中心，要求我們?cè)诮虒W(xué)中時(shí)時(shí)問(wèn)自己：“我傳授給學(xué)生的知識(shí)和技能有用嗎？什么時(shí)候有用？這樣的方法和能力有利于學(xué)生的終身發(fā)展嗎？學(xué)生需要什么樣的情感態(tài)度和價(jià)值觀？”我們傳授的知識(shí)、教給的方法、培養(yǎng)的能力以及價(jià)值導(dǎo)向，都應(yīng)為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。這也讓我不斷思考，每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，而且不同的人特點(diǎn)不同。一節(jié)課成功的關(guān)鍵，是看教師是否能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，按照自己的習(xí)慣把自己的長(zhǎng)處發(fā)揮得淋漓盡致。別人可能會(huì)提出很多很有價(jià)值的意見(jiàn)或建議，有的甚至是成功的法寶。對(duì)于這些意見(jiàn)或建議，教師應(yīng)結(jié)合自身情況進(jìn)行“參考”，符合自己“習(xí)慣”的可以“吸納”進(jìn)來(lái)，但決不能“照搬”別人成功的經(jīng)驗(yàn)。說(shuō)實(shí)話，一個(gè)比較優(yōu)秀的教師，只要揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)，一般都會(huì)成功的。

四、“問(wèn)題意識(shí)”不走尋常路

數(shù)學(xué)是一種工具，是一種將自然、社會(huì)運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象法則化、簡(jiǎn)約化的工具。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最重要的成果就是學(xué)會(huì)建立數(shù)學(xué)模型，用以解決實(shí)際問(wèn)題。數(shù)學(xué)本身是人為的、開(kāi)放的和豐富多樣的。它完全是一種抽象的概念，只不過(guò)為了幫助人們理解這種概念才做出有形的點(diǎn)、線、面來(lái)，就是最基本的1+1=2也是人們?cè)O(shè)定的運(yùn)算法則之一。所以，我們應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)這些法則產(chǎn)生好奇，有了好奇心才能激發(fā)求知欲。

教學(xué)的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從問(wèn)題生成的過(guò)程向生成的經(jīng)驗(yàn)過(guò)渡。我在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)滲透一些趣味性的題目：例如6+6+6+6+4=？引導(dǎo)學(xué)生得出6×4+4的方法。但出乎意料的是一開(kāi)始一個(gè)學(xué)生就說(shuō)：“我可以用6×5-2的方法來(lái)計(jì)算。”這個(gè)學(xué)生的發(fā)散思維令我高興，他看到了一個(gè)不存在的6，發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)的本質(zhì)。通過(guò)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、從數(shù)學(xué)的角度解決問(wèn)題的能力，我們?yōu)槭裁催€要按部就班地進(jìn)行教學(xué)呢？如果我們忽視學(xué)生的發(fā)展水平，忽視學(xué)生發(fā)展的潛力，就等于是犯罪。于是，在接下來(lái)的教學(xué)中，我推翻了自己先前的想法，按照學(xué)生提出的問(wèn)題順應(yīng)而下。這讓我更加意識(shí)到學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是隨處可見(jiàn)的。也說(shuō)明一個(gè)道理：學(xué)生是數(shù)學(xué)的主人，數(shù)學(xué)教育的目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)。

學(xué)生“問(wèn)題”能力的培養(yǎng)在于教師引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，以問(wèn)題貫穿教學(xué)始終。教師要起到“帶”的作用，以“帶”促進(jìn)學(xué)生“動(dòng)”的發(fā)展，踢開(kāi)制約學(xué)生發(fā)展的絆腳石。