馬海君

陶行知說過：“倘若當(dāng)老師的，自己天天去研究，有所得的，即隨時(shí)輸入于學(xué)生，如此則學(xué)生受益較多，即當(dāng)老師者也覺得有無窮的樂趣?！?/p>

一、班主任應(yīng)該細(xì)致地了解學(xué)生

班主任工作，可以說是從了解學(xué)生開始的，從多方面了解和研究學(xué)生是順利進(jìn)行班主任工作的前提條件。具體可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行：

1.了解學(xué)生的個(gè)性。不同學(xué)生有著不同的個(gè)性，教師必須細(xì)致地觀察每一位學(xué)生，掌握每個(gè)學(xué)生的情況，進(jìn)而因材施教，并不斷地創(chuàng)造適合其發(fā)展的空間，這樣學(xué)生才會(huì)更健康快樂地成長(zhǎng)。

2.了解學(xué)生的情感。班主任應(yīng)該學(xué)會(huì)通過眼神、微笑、手勢(shì)等與學(xué)生交流，這些行為會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，使學(xué)生更加自尊、自信、自強(qiáng)、自愛。這就是心理學(xué)上著名的羅森塔兒效應(yīng)——也稱皮格馬利翁效應(yīng)。

3.了解學(xué)生的家庭環(huán)境。美國(guó)斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)斯帕爾教授在談到斯坦福和硅谷的成功時(shí)，就特別強(qiáng)調(diào)良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)的一個(gè)重要條件。

4.了解學(xué)生的成績(jī)。對(duì)待學(xué)生考試名次，教師需要有正確的態(tài)度。教師既要看到名次升降的偶然性，對(duì)成績(jī)提高的學(xué)生要及時(shí)給予激勵(lì)，對(duì)成績(jī)連續(xù)下降的學(xué)生要幫助其分析原因，又不能把學(xué)生的考試名次作為評(píng)價(jià)學(xué)生的終結(jié)性因素，相信每一個(gè)學(xué)生會(huì)進(jìn)步的。

二、班主任應(yīng)該學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)膼劢逃龑W(xué)生

心理學(xué)家威廉·詹姆士說過：“人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定。”當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，班主任應(yīng)該有足夠的愛心，找到可以肯定學(xué)生發(fā)展的優(yōu)點(diǎn)，耐心地幫學(xué)生分析并找到問題錯(cuò)處，相信學(xué)生會(huì)做好，這個(gè)過程就是一種愛的付出。陶行知說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！卑嘀魅窝壑械膶W(xué)生都是未來的有用之人，只有班主任對(duì)學(xué)生充分信任，學(xué)生才會(huì)接受教師。當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤，班主任最起碼應(yīng)該做到尊重學(xué)生，這無疑也是一種愛。

三、班主任應(yīng)該學(xué)會(huì)用學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)促進(jìn)其發(fā)展

教育不是讓每一個(gè)學(xué)生適應(yīng)我們的標(biāo)準(zhǔn)，而是根據(jù)每一個(gè)學(xué)生制訂適應(yīng)他們自己的教育標(biāo)準(zhǔn)。有些學(xué)生看起來很平凡，其實(shí)他們都是一座座“寶藏”，班主任要開采他們，要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，幫他們找到自己的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮其自身的強(qiáng)勢(shì)。

四、班主任應(yīng)在不同場(chǎng)合充當(dāng)學(xué)生需要的不同角色

1.學(xué)會(huì)與學(xué)生做朋友。當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)，需要有一個(gè)人能給他一句鼓勵(lì)的話、一個(gè)諒解的微笑、一個(gè)加油的手勢(shì)或者一次原諒的握手。這一切不應(yīng)只有朋友做，班主任也應(yīng)成為學(xué)生的朋友，理解學(xué)生，傾聽學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生。

2.學(xué)會(huì)當(dāng)學(xué)生心理醫(yī)生。好多學(xué)生學(xué)習(xí)生活過程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣心理問題，如果不能很好地解決，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生發(fā)展。問題處理方法區(qū)分有三：對(duì)于學(xué)習(xí)好、品德好的優(yōu)秀學(xué)生，可以堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，注意他們的發(fā)展趨向，引導(dǎo)他們不斷進(jìn)步；對(duì)于學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，班主任更需要呵護(hù)關(guān)愛他們，努力找到他們身上的閃光點(diǎn)，從增強(qiáng)他們的自信角度入手；中間一部分學(xué)生是主流，因?yàn)樾睦韱栴}更會(huì)直接影響學(xué)生的探索和創(chuàng)造精神，這就更需要班主任給予更多的容忍、耐心和關(guān)懷，努力使學(xué)生將消極情緒向積極情緒轉(zhuǎn)化。

四、班主任應(yīng)該學(xué)會(huì)“擬合”座位

在中學(xué)數(shù)學(xué)中，函數(shù)圖像是一種比較理想化的圖像，而往往在現(xiàn)實(shí)生活中，好多例子形成的數(shù)據(jù)點(diǎn)都不能畫在同一圖線上，這就需要我們找到一條與所有點(diǎn)達(dá)到最貼近狀態(tài)的擬合。這就好比現(xiàn)代學(xué)生個(gè)體差異比較大，對(duì)大部分學(xué)生的日常行為要求，用一個(gè)班規(guī)或一把尺子教育起來很容易，但教育個(gè)別學(xué)生就顯得困難了。硬來可不可以？可以，但是不利于學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展。能不能找出一種最貼切而又合適的教育學(xué)生的辦法呢？

有時(shí)學(xué)生的一句話比教師的一句話有魅力，因此可以采用換座位的方法，對(duì)班級(jí)中個(gè)別學(xué)生的座位進(jìn)行不間斷、不定時(shí)的調(diào)換。發(fā)現(xiàn)學(xué)生有問題就給其調(diào)換一個(gè)同桌，舊問題沒了，又出現(xiàn)新問題了，就繼續(xù)為其換同桌，直到好了為止。這種安排多以優(yōu)秀學(xué)生搭配個(gè)別學(xué)生，這是可行的，如對(duì)于自大自負(fù)型的學(xué)生，可以考慮安排腳踏實(shí)地、意志力強(qiáng)、品學(xué)兼優(yōu)的三好學(xué)生為其同桌。只要班主任有的放矢地加以正確的引導(dǎo)、扶持、幫助和教育，這些學(xué)生的問題是能夠通過調(diào)整座位得以糾正與調(diào)整解決的。

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