王暉

【摘要】 在用多媒體課件教學(xué)時，應(yīng)本著“實(shí)事求是”的態(tài)度，因地制宜，因課制宜，因人制宜。只有在教學(xué)中恰到好處地運(yùn)用，找到和課堂教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，才可以提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，更好地做到傳統(tǒng)教學(xué)法與現(xiàn)代科技手段的優(yōu)勢互補(bǔ)。

【關(guān)鍵詞】多媒體課件 課堂教學(xué) 合理運(yùn)用

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)在教育領(lǐng)域中已逐漸被廣泛地應(yīng)用。由于多媒體課件具有文本、圖形、動畫、視頻圖像、聲音等多種媒體集成的優(yōu)勢，它以其信息容量大、表現(xiàn)力強(qiáng)、交互性好以及靈活的表現(xiàn)形式給學(xué)生帶來了一種全新的環(huán)境和認(rèn)知方式。使用多媒體課件還可以提高學(xué)生的思維水平，培養(yǎng)其探究意識和創(chuàng)造性思維，這些都為多媒體課件的廣泛使用創(chuàng)造了有利條件，也贏得了廣大教師的青睞。但是，多媒體教學(xué)并非常規(guī)教學(xué)的全部，它只是常規(guī)教學(xué)手段的進(jìn)一步完善和發(fā)展，絕不是什么課都用多媒體技術(shù)為好，更不是每篇課文都適宜于使用多媒體來教學(xué)。多媒體課件在運(yùn)用各種視覺、聽覺、剖面圖方面無疑有著其不可替代的優(yōu)勢，但由于其操作的速度較快且變幻多姿，在某些課程領(lǐng)域就有一種云里霧里變幻莫測的感覺。特別對一些基礎(chǔ)較為薄弱的同學(xué)來說，由于其講述和翻頁時間顯得過于急促使得學(xué)生記筆記的時間大為減少，因此在條理性和系統(tǒng)性的方面顯得較為欠缺。

一、在課堂教學(xué)中不能過分依賴于多媒體課件

由于有了“課件”，部分教師在教學(xué)準(zhǔn)備期便不再準(zhǔn)備教案，在上課之前也不再用心備課，上課時同學(xué)生一起看屏幕，從原來的“照本宣科”變成了“照屏宣科”。一旦播放設(shè)備出現(xiàn)了問題，教師便手足無措，甚至根本不能完成基本的教學(xué)任務(wù)。

二、在課堂教學(xué)中不能排斥傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是廣大教育工作者經(jīng)過長期的實(shí)踐和研究所總結(jié)出來的一種行之有效的教學(xué)方法，而當(dāng)前的多媒體教學(xué)仍不可能脫離傳統(tǒng)的教學(xué)手段，也不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)模式。有些教師認(rèn)為，多媒體課堂教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)模式所沒有的優(yōu)勢，每節(jié)課必言多媒體，特別是公開課或示范課，好像不用多媒體就不能算是一節(jié)好課。這種認(rèn)識過分強(qiáng)調(diào)了多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，卻忽視了課堂教學(xué)中的學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用和師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術(shù)和臨場發(fā)揮能力，不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

三、在課堂教學(xué)中教師應(yīng)起主導(dǎo)作用，而多媒體則只能起輔助教學(xué)作用

多媒體是一種輔助教學(xué)的工具和手段，隨著科技的發(fā)展，特別是集文、音、視、色為一體的現(xiàn)代多媒體技術(shù)引入課堂后，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，廣大教師也積極地投身到這場革命中，似乎覺得不論是示范課，還是觀摩課，只要用上了課件，課堂教學(xué)就在改革，就有創(chuàng)新，這就出現(xiàn)了用電教媒體裝點(diǎn)講臺空間，單純?yōu)檎n堂增添幾分亮色的虛設(shè)現(xiàn)象。

多媒體在教學(xué)運(yùn)用中確實(shí)有著很大的優(yōu)勢，應(yīng)使其成為實(shí)施教學(xué)的一種有效手段，而不是唯一手段。教師淵博的知識和扎實(shí)的基本功是其人格魅力的組成部分，對學(xué)生具有持續(xù)連貫的潛移默化的感染力。有些教師自覺或不自覺地認(rèn)為，編寫和制作好了多媒體課件就等于把一堂課備好了，而沒有進(jìn)行細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)。于是，上課就變成了幻燈片放映，根本沒有足夠的時間深入地思考，只能順應(yīng)設(shè)計(jì)者的思維方式做一些簡單的應(yīng)答。這種做法限制甚至遏制了學(xué)生思維能力尤其是求異思維的發(fā)展，不利于鼓勵創(chuàng)新，也與素質(zhì)教育的原則背道而馳。

四、在課堂教學(xué)中多媒體容量不能過大，使得信息難以消化

有的教師在制作課件時，唯恐體現(xiàn)不出電腦能夠儲存大量信息這一優(yōu)勢，將與課文內(nèi)容有關(guān)的所有材料羅列數(shù)盡，而在使用時，受課時限制，只能加快單位時間傳輸?shù)男畔⒘?。結(jié)果是五彩繽紛的多媒體信息包圍著學(xué)生，其琳瑯滿目的程度令人頭昏目眩，這樣的課件教學(xué)極易導(dǎo)致視、聽覺的疲勞，思維訓(xùn)練也不足，對于中小學(xué)生來說，不良后果尤其突出。

五、使用多媒體課件時，應(yīng)著重突破教學(xué)重難點(diǎn)

由于多媒體形象具體，動靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)?，具有無可比擬的優(yōu)點(diǎn)。因此，在課件制作時，一定要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體手段化解重難點(diǎn)，化抽象為具體，使之形象化、生活化、清晰化，也不妨擬人化，調(diào)動學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清、學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講，使得在運(yùn)用多媒體課件上課時能取得傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的教學(xué)效果。在運(yùn)用多媒體課件動態(tài)演示時，可把知識的形成過程直觀、生動、形象地展示在學(xué)生面前，可以幫助學(xué)生掌握其內(nèi)在規(guī)律，完成知識體系的構(gòu)建。

六、使用多媒體課件時，注意掌握教學(xué)節(jié)奏

在教學(xué)過程中，及時準(zhǔn)確地進(jìn)行反饋和強(qiáng)化活動是教學(xué)取得成功的一個重要方面。在反饋和強(qiáng)化的活動中，既要發(fā)揮教師的作用，又要發(fā)揮學(xué)生和電教媒體的作用。例如，當(dāng)學(xué)生由于觀察不仔細(xì)而提出問題時，或者討論某一問題不能統(tǒng)一認(rèn)識時，教師可以重復(fù)播放電教媒體，讓學(xué)生通過觀察，審聽和思考找到正確答案。

七、在課堂教學(xué)中教師不能忽視了板書的作用

多媒體教學(xué)的出現(xiàn)，使得有些老師認(rèn)為課堂教學(xué)從此可以告別黑板與粉筆的時代，因而屏幕遮擋住了黑板，課件顯示代替了板書。但“尺有所短、寸有所長”，作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)象征的黑板仍有一些地方是現(xiàn)代教學(xué)媒體無法替代的。運(yùn)用多媒體雖然也能呈現(xiàn)板書，但由于屏幕的限制，本來在黑板上可以整體體現(xiàn)的板書，只能一部分一部分呈現(xiàn)，這就影響了板書的整體性，從而影響了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體感知。同時由于課件的畫面要經(jīng)常變動，用課件呈現(xiàn)的板書也就具有短暫性。因此，運(yùn)用多媒體教學(xué)時不能忽視傳統(tǒng)板書的功能。

綜上所述，用多媒體課件教學(xué)雖然代表了現(xiàn)代高科技用于教學(xué)的流行趨勢，但在具體運(yùn)用上，還應(yīng)本著“實(shí)事求是”的態(tài)度，要因地制宜，因課制宜，因人制宜。只有在教學(xué)中恰到好處的運(yùn)用，找到和課堂教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，才可以大大提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，更好地做到傳統(tǒng)教學(xué)法與現(xiàn)代科技手段的優(yōu)勢互補(bǔ)。只要我們能夠擺正“學(xué)生——教師——多媒體”之間的關(guān)系，才會讓課堂教學(xué)進(jìn)行的更加精彩和愉快，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的，有效地培養(yǎng)更多的創(chuàng)造性人才。